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音乐教育中的美育教育

真实生活的有效融合；在糅合地区特色的同时，合理引入流行媒介，让教学不拘
泥于传统的方法、不拘泥于形式；在专业课程或公共通识课程中，渗透情感教育

和美育教学目标，确保美育的成效。
（三）音乐美育特色化人才培养方向
音乐美育的重要意义在于人才培育，通过音乐美育的民俗化特色内容融入，
实现与民族音乐作曲家的情感交流，缩短与传统民族精粹的距离感，让学生在音

乐领域潜移默化地受到民族气节、民族魅力的熏陶，为全面人才培育打下牢固基
础。音乐美育在感性追求—理性探索的反复循环中，实现从知识传授、教师引导
到学生自主创新探寻、呈现技能增强、观念提升、个性改变的过程，从而实现音
乐美育特色化精神内核的构筑。

音乐为极具感染力的艺术种类之一，在审美与实践的全程中，学生能够不断
领悟本民族浓厚的气韵，更能感受到民俗文化在历史长河中的积淀。在这一过程
中，不仅能够培育学生对音乐的鉴赏有更为明确的判断标准，更能提高其对音乐
的归属感；同时实现对学生世界观、人生观、价值观的培育。全面人才的培育在

紧抓专业理论知识、综合素质能力的同时，还应当通过音乐美育不断引领学生发
现自我、发展个性，使其个体意识得到充分表达。

四、音乐美育的特色化创新型实践

（一）情感渗透式特色化教学情境创设
情感渗透式特色化教学情境的创设更有利于快速引领学生走入课堂，感受主
题思想。分为课前引入、课堂带领与课下感受三大部分，在课前引入中，通过音

乐剧环境设置、音乐记录电影播放或者教师弹唱等多种方式吸引学生注意力，使
其走入音乐曲目之中，在课堂带领部分结合课程主题，进行一系列创新设置。以
地方民族戏曲音乐为例，可以与当地民族乐器传承者进行合作，从引入多种专兼
职教师入手，实现教师、学生的双重情感融入。情感渗透既体现了教师对课程的

认真、专注精神，也是根据课程主题所选曲目的思想感情的呈现。只有将所选代
表曲目的历史背景、内涵意义以及作曲者情绪变化等充分呈现出来，使学生能够
有身临其境的切身体会，美育才能真正发挥对学生精神内核的塑造作用。音乐以
及音乐环境的感染力是极具张力的，在脱离课堂环境的情况下，师生可以通过线

上交流分享、MOOC 平台课程、影片深度学习或者是校园内部社团等，进行情
感渗透式特色化教学情境的链条式创设。

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