Page 426 - 小学音乐教学方法与案例设计

小学音乐教学方法与案例设计
Music Teaching Methods and Case Design in Primary Schools

一、音乐教师的语言要富有感染力

人民音乐家冼星海认为，音乐是生活中的一股清泉，音乐可以陶冶人的性情。
虽然，它是以动听的音响、优美的曲调、鲜明的节奏、生动的形象等特殊的艺术魅
力，使学生在潜移默化中受到熏陶和教育，所以，音乐教师的课堂语言表达不仅要富

于情感，还要具有教育性，使学生在知识能力上得益，在思想情感上得到陶冶。音乐
教师语调的高低、语气的缓急要同音乐的速度、力度等音乐要素相协调。这样可以创
设更为真切的体验情境，并使学生在语言的感染下引起学生在思想、感情上产生共鸣
更快地走进艺术情境，并加深对音乐的感受，增强艺术表现力。如在处理歌曲《歌唱

二小放牛郎》时，虽然王二小的故事大家都非常熟悉。但是因为年代太久远，同时又
和现在孩子们生活的环境有着距离。所以学生们在演唱时总是没有感情，一点不能打
动人。于是，我先配上音乐，非常投入地给学生们讲述了王二小的故事。然后，我请
学生们欣赏合唱《歌唱二小放牛郎》，边听我边给学生讲解。因为我富有感情的语言

使学生们都进入到歌曲的角色里。学生们在演唱时，时而义愤填词时而伤心落泪。很
自然地达到歌曲应有的效果。再比如，在演唱歌曲《编花篮》时，学生因为对河南的
音乐文化不了解。所以怎么都唱不出河南味，于是我用生动的富有变化的语气先给学
生讲解了河南音乐文化的特点；播放了《壮美河南》的宣传片，然后让学生说河南方

言，唱方言。充分体验了河南音乐的风格特点，了解了民歌的演唱特点后，唱出来就
有河南民歌的味了。因此，教师在课堂中语言的语速、语调、节奏韵律要符合音乐的
塑造手法，做到恰如其分，使创造的情境和音乐的氛围相互交融，浑然一体，才能让
学生把握住音乐的脉络，全身心地感受音乐的无穷魅力。

二、合唱处理中肢体语言的美育作用

音乐与舞蹈是人类文化史中起源最早的，最典型的孪生的艺术形式。自古以来
都是相附相承的，舞蹈借助音乐表达舞者情感。音乐又通过舞蹈表现出感情的强弱。
要上好合唱课，音乐教师除了要有美的文学语言，还应有恰到好处的形体语言。形体

语言使用恰当，会给音乐课带来锦上添花的良好效果。例如，在学习歌曲《让快乐飞
翔》时，教师几个简单的舞蹈动作和队型变换，就能使学生很快随教师走进欢快活泼
的歌唱氛围中，并能准确掌握音乐的主要节奏型。倘若合唱课只说不动，那么就可能

显得死气沉沉，失去合唱课本身的特点。再例如，演唱《歌唱二小放牛郎》时，我们
加了音乐剧形式的表演。使得作品感人，引起演员和观众的共鸣，许多台上表演的演
员和台下观看的观众都流下了感动的泪水，这样的选材，不但使作品有很好的艺术效
果，而且也达到了其教育性的目的，获得了观众的一致肯定和好评。

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