Page 440 - 小学音乐教学方法与案例设计

小学音乐教学方法与案例设计
Music Teaching Methods and Case Design in Primary Schools

歌曲的处理上，要根据作品的可能性来做。例如，把力度的处理是否可以改成歌舞形
式？打击乐的形式？音色的变化上等，需要进一步的探讨。总之，一节成功的音乐
课，除了教师本人的音乐素养，还要关注细节，关注学生，关注音乐。从学生的兴趣
出发，调动每一个孩子学习的积极性。使我们的音乐学习更加丰富多彩！

第六节 《在音乐教学中开展创新教育，培养创新人才》

音乐是表达人们思想感情、反映社会现实的艺术。随着对新课程的不断学习、

理解，使我充分认识到音乐教育也要与时俱进：更新教学观念，改变教学方法，创新
教育模式，丰富教学内客，寓教于乐，使学生在轻松愉快中学习音乐。那么如何在音
乐课堂教学中培养学生的创新意识、创新精神，就成了我们新世纪音乐教师所要研
究、探索的重要问题。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的

需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者、创造者，而在儿童精神世界
中，这种需要更为强烈。”这段话语对我启发颇深，于是在教学中我注重引导学生参
与到我们的教学过程中来，在教师的引导下，大胆探索、快乐学习。

一、在识谱教学中，体现分层教学法

识谱教学难，这几乎是所有音乐教师的共识。识谱学习枯燥无味，这几乎又是所
有学生对识谱学习的感受。到底识谱教学难在哪儿？如何使识谱学习富有趣味？带着
这两个问题，本人在教学中不断地探索。

本人选择三年级全年级开展了实验。深刻反思之后本人认识到：在教学中，教学
内容、方式、方法、确定的目标都是由老师来确定，没有考虑到学生的感受，单调、
死板的教学模式极大地降低了学生识谱学习的兴趣。如何让每个学生都喜欢识谱呢？
“兴趣”是提高学习效率的内因，学生有了“兴趣”就不会再“畏惧”学习了。于是

教学中，教师不仅把知识点细化，让学生循序渐进地掌握，还充分考虑到学生不同
的能力和水平，让每个学生都能“跳一跳摘到桃子”。例如，在教学《草原上》时，
教师把这首歌曲分成三个层次，来满足不同层次学生的学习要求：接受能力较差的同
学只要会唱长音就可以了，中等水平的同学会唱前两小节和它的再现部分，能力较强

的同学要求会唱整首乐曲。这种识谱方法受到了学生们的欢迎，因为在训练学生识谱
的同时，保护了那些基础较差的同学的积极性，让他们觉得：“原来我也能行！”在
照顾到各层面的学生进行识谱训练的同时，也让学生在学习的过程中体会到合作的乐
趣。（附：《草原上》）

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