Page 445 - 小学音乐教学方法与案例设计

第四章 撰写有教学经验的论文

唱歌能力退化了（只听不唱）；学生喜欢的歌少了（经典语通俗比例失调）；属于青
少年特有的歌声没有了（综合问题）。
现象一：唱歌教学手段单调、乏味
长期以来，学校音乐教学的唱歌训练很难摆脱专业音乐学习的传统思路。成人化
的范唱、千篇一律的音色要求、专业深奥的发声技巧要求，让学生感觉到音乐课堂的

唱歌如此烦、难、土。这种模式化、单一化的唱歌教学方式让学生产生了厌烦情绪。
因此，学生爱音乐、却不爱音乐课；爱唱歌，却不爱唱教材上歌曲的现象普遍存在。
现象二：对唱歌教学的内涵与外延缺乏深入认识

唱歌教学到底如何教才有效？唱歌教学内容到底包括什么？这里有很多实际问题
需要思考。
①唱歌是否等于歌唱？唱歌是人人都具备的本能，因为每个人的嗓子就是乐器。
而歌唱是说话音域的延长，是要经过训练的。两者有本质的区别，也是很多人容易混
淆的问题。

②合唱排练是否等同于唱歌教学？多声部合唱是歌唱教学的最高形式，合唱队员
是必须进行挑选的，对队员的嗓音、乐感、音准等都有一定的要求。但是，在学校的
唱歌教学中，我们面向的是全体学生。唱歌教学是让学生把唱歌当成文化资源，绝不

仅仅是为了技巧的训练，学生在唱歌中是为了获得无上崇高的审美满足。这些观念的
模糊不清至今还影响很多音乐教师的教学。

二、中小学唱歌教学有效性实践的策略研究

根据全国唱歌教学专题研讨活动提出的“唱会歌、唱好歌、爱唱歌”的理念。其

中，“唱会歌”主要体现在唱歌教学中对知识技能的学习。“唱好歌”是指在学习的
过程与方法中，学生掌握唱歌的方法，学会唱歌，并能充分体验歌曲的情感。“爱唱
歌”是在前面的基础上用真挚的情感来表现歌曲，从而获得情感体验，感悟歌曲的思

想内涵。这是情感、态度与价值观的直接体现，也是新课程唱歌教学的主要目标。
（一）以师资队伍建设为前提，打造特色团队，为唱歌教学有效实施提供
保证
课改成功的关键是教师，全面有效地构建音乐教师的多方面能力，培养既有崭新
的教育观念、艺术修养、知识修养、业务能力，又能将教学实践与理论研究于一身，

并能尽快适应新时期教学改革的新型音乐教师，已成为当前音乐教师职后培训的中心
工作。
在唱歌有效性的实践研究中，音乐教师应该集“演员”“导演”“导游”为一

身。在音乐课堂上，音乐教师在讲台上具备“演员”般扎实的专业基本功，又要具有

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