Page 448 - 小学音乐教学方法与案例设计

小学音乐教学方法与案例设计
Music Teaching Methods and Case Design in Primary Schools

有学生对识谱学习的感受。到底识谱教学难在哪儿？如何使识谱学习富有趣味？带着
这两个问题，本人在小学音乐教学中不断的探索。
本人在三年级全年级开展了实验。因为有学习乐器的同学，所以这些学生的水平
不一样，有些学生有识谱基础，有些学生没有一点基础。因为一星期有两节音乐课，
于是我抽出了一节课专门对学生进行识谱训练。训练中本人引导学生看谱、说谱（读

节奏）、听谱、哼谱、唱谱。坚持让学生做到心到、眼到、口到、手到（划拍子）。
原以为只要坚持对学生进行训练，一学年下来学生一定能完成识谱教学的任务（具
备简单的独立演唱乐谱的能力）。可是事与愿违，一学期下来，本来基础好的同学因

为觉得简单而失去兴趣，基础不好的同学也由开始的兴奋逐渐变为冷淡。我也第一次
品尝到识谱教学难的味道。经过反思，主要是我没有真正地了解学生，教学内容、方
式、方法、确定的目标都是由老师来确定，没有考虑到学生的感受，单调、死板的教
学模式极大地挫伤了学生们的识谱学习的兴趣。没有充分调动学生学习的积极性。学
生的差异肯定是有的。如何让每个学生都喜欢呢？“兴趣”是提高学习效率的内因，

学生有了“兴趣”就不会再“畏惧”学习了。作为老师就该把知识点细化，让学生循
序渐进地掌握，把每个层次的学生都充分考虑到，让学生们在自己的现有水平上逐步
提高，让每个学生都能“跳一跳来摘桃子”。实验效果还不错。以下面这首《草原

上》的识谱教学为例：

本人把这首歌曲分成三个层次，来满足不同层次学生的学习要求。接受能力较
差的同学只要会唱长音就可以了，中等水平的同学会唱前两小节和它的再现部分，能
力较强的同学要求会唱整首乐曲就行了。经过实验，这种识谱方法受到了学生们的欢
迎，因为在训练学生识谱的同时，保护了那些基础较差的同学，让他们觉得：“原来

我也能行！”在照顾到各层面的学生进行识谱训练的同时，也让学生在学习的过程中
体会到合作的乐趣。
除此之外，本人把小学六年音乐课的识谱学习，分层分段进行学习。即分成三
步三段完成：第一步，对于低年级段的学生，是识谱的启蒙及初级阶段。会知道各个

音高在五线谱的位置，能够用口风琴吹出各个音。第二步，对于中年级学生来说，除
了能够用口琴先学会歌曲旋律，再视唱歌曲旋律外，简单的乐谱能够独立视唱。第三
步，对于高年级的学生，他们在唱完旋律后，教师根据学生的情况，给歌曲配上简单
的二声部合唱。经过长期的实践，本人发现这种教学方法在学生的学习中收到了较好

的效果。学生们不但学会了识谱，而且他们的合唱水平也增强了。

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