Page 451 - 小学音乐教学方法与案例设计
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第四章 撰写有教学经验的论文
第九节 《小学生识读乐谱教学方法之我见》
《音乐课程标准》指出：乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求
学生具有一定的识谱能力。因此，识谱教学是学生打开音乐大门的一把钥匙，教会孩
子们识谱，能使他们的音乐兴趣得以持续与发展，为以后进一步感受和学习音乐、器
乐打下坚实的基础。由此可见，识谱在教学环节中尤为重要，必须摆正识谱与学习音
乐的关系。我们不能先学会识谱再学习音乐，而要在学习音乐的基础上，在音乐实践
活动中学习识谱。
识谱是打开音乐大门的钥匙。然而识谱教学长期以来陷入困境，无论是社会上还
是校园里，谱盲有增无减。造成这种状况既有音乐师资力量薄弱的原因，也有音乐教
师不重视识谱教学的原因。作为一名专职音乐老师，我们有必要清醒地认识：教会孩
子们识谱，能使他们的音乐兴趣得以持续与发展，为进一步感受和学习音乐打下坚实
的基础，这无疑是授他们以“渔”。因此提高学生的识谱能力迫在眉睫。
针对这一现状，我校进行了识谱教学的课题研究。本人先后学习了《音乐课程标
准》《音乐课程标准解读》《柯达伊音乐教学法》以及《五线谱识谱教学》等理论著
作，了解了在教育科学领域的有关小学识谱教学的发展历史和现状，搜集整理和运用
国内外与课题相关的教育理论，为课题研究提供科学的理论依据。
一、从孩子的“兴趣”出发
古代教育家程颐先生说：“教人未见其趣，必不乐学。”此话道出了兴趣与乐学
之间的密切关系和联系，说明了兴趣对学习的巨大能动作用。我们须摆正识谱教学的
位置，要从学生的心理年龄及学习音乐的需求出发，以生动的音乐为载体，在学生感
性积累和认识的基础上进行教学，只有当孩子真正对识谱有“兴趣”，他们的学习才
不是被动地接受。例如，我们在日常的教学中要逐步培养学生识谱的自信心，找到识
谱与孩子日常生活相结合的“兴奋点”，并加以正确的引导，以此充分激发学生参与
识谱实践活动的兴趣。
二、把握方法和度，体现有效
教学需要方法与艺术，只有方法得当，才有学生的学有所得。我们在开展识谱
教学活动时，要考虑活动过程的趣味性和游戏性，在教学过程中要遵循循序渐进的原
则，而不能像传统的识谱教学那样，为了达到识谱教学的目标，一味开展单调、乏
味、无趣的活动。识谱的过程如同识字的过程，人不识字照样能说话，但识字后能帮
助我们更好地说话，同样通过识谱能力的加强、音乐知识的逐渐丰富，歌唱得一定会
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