Page 39 - 水一样的教育-非智力因素对那曲高中学生认知发展的影响案例研究
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习惯。这一切的举动保持了学生对学业的希望，一直保持着积极向上和
乐观的学习、生活态度，欣慰的是这几年学业成绩也一直进步着，一切 第
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在我们的期望和坚持中进行着，今年她将要高中毕业，愿这些不足以挂 第
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齿的关怀成为她内心的一丝暖流，助她越过这短暂的遭遇，愿一切如她 第 第
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所愿。 第 第
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英国的马克·索尔姆斯和奥利弗·特恩布指出：“根据神经生理学 第
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的观点，所有生命事务最终是通过身体事务的调节而实现的 [18] 。”丹麦 第
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克努兹·伊列雷斯所著《我们如何学习——全视角学习理论》中也提出： 第 第
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“身体和精神是一个整体情境中的部分，身体是学习的先决条件和基础， 第
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身体必须处于平衡状态，这样才能有足够的精力投入学习，而不是去应 第
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[19]
对和克服不平衡的问题。 ”化学中的平衡思想给我们这样的启发，唯 第
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处于平衡状态的系统才能发挥出正常的功能。 第 第
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西方世界中对学习的研究倾向于忽略学习中的生理因素，而重点探 第
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讨学习作为理性在头脑中的展开过程。中华重德文化始终坚持教育的人 第
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文关怀，王德峰教授说过：“没有人文关怀就没有文化生命就没有教育 第
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的未来 [20] 。”就拿我们每个人的经验而论，学习不仅是理性的活动，而
且是“建立在身体功能的基础之上，可以在身体中加以完善 [21] ”，无疑
身体是认知功能的基础和先决条件。
从教育作为指向未来的事业，没有对学生身体健康的关怀和调节就
没有教育，也没有未来。健康的体魄是个性全面和谐发展的根基，在教
育教学中应当放在与其他所有影响认知发展的因素同等重要的地位上加
以关注和关怀。
二、结语
本章分享了通过对学生非智力方面的关注和强化，激发和触动了那
曲学生本有的非智力方面的潜力和能量，促进了认知的重塑和完善，从
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