Page 61 - 水一样的教育-非智力因素对那曲高中学生认知发展的影响案例研究
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表 4-2 有关学者对“课程思政”概念内涵的界定
学者 时间 内涵 第
课程思政意味着教师要根据传输知识的课程，引导学生把他 第
邱伟光 2017 年 第
们所学到的变成一个内在的素质 第
内容和精神的融合，在所有课程培训体系建设中，不同的意 第 第
宫维明 2018 年 第
识形态和政治理论课程转化为协同效应 第
课程思政是以专业课程为基础，将思想政治教育纳入专业课 第
赵继伟 2019 年 第
程的实践活动 第
课程思政是一种教育概念，它反映在教育体系中，将理想成 第
刘淑明 2019 年 第
长教育与专业发展教育相结合 第
雷莉 在专业课的讲授过程中，将思政教育融入各个教学环节，实 第 第
胡劲松 2021 年 现专业知识学习和价值引领相结合的教育 第
第
狭义上的“课程思政”在形式上定位为课程标准提出的课堂教学三 第
第
维目标中过程与方法，情感、态度与价值观两个维度的再明确化；课程 第
第
标准提出学科核心素养中，有关方法论和意识形态、社会责任方面的再 第 第
第
强化；本课题中，对于个体智力和非智力协同发展的重要性的肯定和更 第
第
加具体化的要求。
内容上定位为思政教育内容所包含的情怀和格局在课程育人目标中
的全面渗透，以“立德树人”为根本任务，打开做人格局与情怀为中介，
唤醒使命感、责任感，从而培养健全人格以适应时代发展需求而提出的
新时代教育理念。
无论是广义还是狭义，课程思政的内容为培养德智体美劳全面发展
的社会主义建设者和接班人的根本目标服务。课程思政的理念为“教书”
到“育人”的观念的转变，为“学科教学”到“学科教育”的实践变革
做支撑。
总之，从课程三维目标到学科核心素养再到课程思政理念的提出有
其历史必然性。
化学作为“一种应用性、创造性的中心学科 [23] ”，在中学课程以及
自然科学中占据重要地位，挖掘其中能够有效融入思政教育的适宜元素
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