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水一样的教育
—非智力因素对那曲高中学生认知发展的影响案例研究

一位具有艺术性角色的领导者“注重组织深层意义的掌握与解释，

强调组织的重要信念、核心价值及共享符号意义，以及其对组织成员的
规范 [30] ”，并注重组织氛围的建设，对人持友善的信念，对人生抱有美

的憧憬。
《帕夫雷什中学》一书自然流淌着教育作为生活渗透其中的感性经

验，教育作为艺术形态弥漫其中的精神感染力。其中教育家苏霍姆林斯
基对教育的信念不在于贴在墙上的标签、挂在嘴边的口号，而是在他举

手投足与人交往的实践中。

一、他作为教师萌生教育思想之苗的浇灌者

教育家苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中用了很长的篇幅叙述
了一位新任教师的成长过程和他本人作为领导对这个过程如何施加的影响、

所做的计划、善意的态度、给予的厚望和手牵手同行长达五年的耐心陪伴。
概括为以下阶段：

（一）第一阶段——启蒙指导
虽说该校多数新任教师接受过师范教育，但教育实践才刚开始，实

践中如何快速获得技巧，进而上升为教育机制，从中萌生教育思想，为

此计划了长达一年左右的启蒙性指导。
第一步，给新教师足够的时间熟悉和了解班级情况和课程安排，不

直接进入课堂。
第二步，提出指导性的问题，引导新任教师主动深钻教材内容和学

生精神世界和成长生态。
第三步，课外谈话的方式了解新任教师的课堂情况。

第四步，凭经验和感受在课外指导课堂，给新任教师充足的时间建
立信心。

第五步，正式听课，比较新任教师在课堂上“做了的和他应当做的

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