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普通高中质量评价体系研究
Research on the Quality Evaluation System of Ordinary Senior High Schools

⑤对增长的作用进行文档化。课堂教学评价提倡多样化的评价内容，灵活运
用各种评价方法、评价方法，特别强调质性评价，有利于从发展的角度来客观地
评价学生的发展，也是发展性课堂教学评价的核心特征。

⑥正面引导作用。教师“教”和学生“学”，在教学评价中都能充分反映出
新的课程思想，从而推动以创新为中心的素质教育得以有效地实施，从而使教学
评价更好地促进师生共同发展。在这一背景下，提出了以多元智力和建构主义思
维为指导的维度、指标体系和评价准则，对影响课堂教学品质的因素进行科学的

分析，并进行讨论，以民主方式确定什么样的课程是好的课程，只有这样才能建
立起评价的维度、指标体系和评价标准。

一、新课程标准下的课堂教学维度及评价指标体系

（一）多元智力理论的指引
多元智力理论认为，智力结构包括语言智力、音乐智力、数理逻辑智力、空
间智力、身体运动智力、人际交往智力、自我认知智力。这七种智能既互相关联，
又互相独立，每一种智能都包含着不同的核心能力，并通过各种形式来表达和发

挥。每一个正常人或多或少都具有这七种智能，只不过它们的表现方式和组合方
式各不相同。同时，每个人都具有不同的潜能，所以，每一个学生都具有潜在的
发展潜力。
①在教学中树立正确的职业观念；不同的智能是不同的，不同的智能具有不

同的表现方式，不同的学习方式和方式；不同的智能只是在不同的领域，没有优
劣、优劣、轻重之分，这就需要老师从不同的角度、不同的层面去看待每一位学
生，从而促使他们在智力上的优势素质转移到其他方面，因材施教，发掘潜力，
推动学业发展。

②培养学生主体意识；因为每个人都具有各自的七种智能，因此，在教学中
要根据教学目标、教学内容的不同，采用灵活多变的教学方法。在教学过程中，
教师要充分调动学生的主动性，并针对不同的教学目标、教学内容采用不同的教
学方法，甚至在相同的教学内容下，也能用多种途径、手段来帮助学生理解、掌

握。学生是学习的主体，学校和老师的任务就是用一种行之有效的方式，使每一
个学生都能得到全面的、全面的发展。
③要建立多种评价方法。由于不同的智能组合，每个人的智能结构都具有各

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