Page 39 - 普通高中质量评价体系研究

第二章 普通高中课堂教学评价

自的特征，甚至同一类型的智能，其表现形式也是千差万别，因此没有一个统一
的评价模式和准则，因此评价人员要在各种学习情境中运用各种途径和方法，使
评价方法能够更好地促进学生和学生的发展。

（二）建构主义的指导思想
建构主义的观点是：知识并非对现象的精确表达，而是一种解释，一种假设，
并非问题的终极解答，学习者对知识的认识是建立在自身体验基础上的，因此，
学习是一个建构的过程，而非老师将知识传授给学生，而在于学生建构自身的知

识。学习者在理解问题时，往往会根据自身的经历来“同化”和“顺应”。从这
一点可以看出：①教学不仅仅是传授知识，更是对知识的加工与转化。②教师不
仅仅是单纯地传授知识，更重要的是引导和协作。老师不能将自己的理解强加于
学生身上，而应注重学生对事物的认识，听取他们的观点，并与他们一起探讨一

些问题，在这个过程中，他们会互相沟通，互相提出疑问，了解对方的想法，并
作出相应的调整。③不同学生的不同是一种有价值的资源。不同的学生，往往会
因为不同的经历而产生不同的理解，从而形成一个有价值的学习资源。

二、一节好课的探讨

在新课程的基础上，结合多元智力与建构主义，探讨了什么样的课是好的
课，并就如何培养学生的兴趣、培养学生的兴趣、培养学生的兴趣、培养学生的
兴趣。

（一）实际学习
一节好的课程，一定要让每一个学生都体验到“真正的学习”。在经过最初
的“阵痛”之后，这是最合理的总结。由于各个学科的课程标准都给教学过程带
来了很多新的观念，而这些观念又很难在短时间内转变成具体的教学行为。再加

上原有的经验系统，有的是老师长期的教学经验积累下来的，有的则是一代代的
传承和强化，形成了一种全新的，还在建设中的经验系统。再加上浮躁的急功近
利心理。加之现在社会上存在着大量的弄虚作假，以及对老师的形式主义，使得
原本神圣的教育界，出现了一些虚假的课堂，特别是在“评优课”中，这种虚伪

的课堂，为了虚伪的表演，损害了“诚信”，损害了学生的真实情感，损害了他
们的心智和他们的健康成长。其最大的问题是造成了对新课程改革的质疑和厌恶，
从而影响到课程改革的可持续发展。因此，在课改的前沿，一个最为响亮的声音

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