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普通高中质量评价体系研究
Research on the Quality Evaluation System of Ordinary Senior High Schools

沟通与交融，以及结果的分享。⑤能把所学的知识结合起来。
第五，教育成效：①高质量的教学目标。②能够将所学知识综合运用于实
际场景中，以解决现实问题。③让学生说出这节课的经验、收获以及学习上的

进步。

四、教学评价指标体系在课堂教学中的作用

在课堂教学评价中，我们对每个二级指标的评分都采取了五个等级，即 A、

B、C、D、E，其中 A 表示好，B 表示好，C 表示普通，D 表示不好，E 表示不好。
然而，由于各指标在课堂上的作用程度不尽相同，故应给予相应的权重，如直接
邀请专家或老师进行讨论，则会使学生的学习效果受到主观因素的影响，从而影
响评价的科学性。运用美国知名的运筹学大师 A·L·萨蒂于 1970 年代初期所提

出的 AHP 法，用以求取指数权重，此方法仅由一位专家或老师讨论，给出两个
指标的相对重要程度，AHP 的本质是多目标、多标准的综合分析。美国学者阿
尔 T· L·萨蒂首次提出了“权值”的概念，并将其应用于教学评价中，旨在解
决“权”的确定。该方法主要是通过对各个指标进行二对二的对比，来确定各个

指标的重要性，然后再根据这些指标的最大特征值来确定权重。运用 AHP 的具
体操作过程是：
①构建分层模型；根据需求，将总体目标逐级分解，划分为不同的层级。比
如子目标层，孙目标层，一直到最下面的目标层。这就是对指标体系进行评价的

工作。
②从最高层到最低层，逐层建立判断矩阵。判断矩阵由指标两两比较其重要
性的结果构成。建立判断矩阵需要注意两点：其一，层次分析法并不要求各个评
价指标之间绝对相容即连贯地传递。例如：指标 i 对指标 j 的重要程度为 ax，指

标 j 对指标 k 的重要程度为 ay，若指标 i 对指标 k 的程度为 ay·a，则我们称这
三个指标为相容。但层次分析法并不要求一定如此，只要大致相容即可。其二，
指标两两比较的等级一般分为五类：同等重要、略为重要、基本重要、确实重要
和绝对重要，用数字 1、3、5、7、9 表示。若两指标的重要程度居于两相邻等级

之间时，则分别计 2、4、6、8，如表 2-1 所示。

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