Page 91 - 普通高中质量评价体系研究

第四章 普通高中学业水平发展性评价

在“专业性”与“现实性”这两个方面应谨慎处理。中学教育以基础教育为
主，既要了解专业概念、命题、理论和方法的阐释、分析、批评与介绍，又要有
职业准备，因而在教学内容上要注重现实性。同时，在对学生进行发展性评价时，

也要注重现实。但是，强调现实并不意味着忽略了专业和学术。对社会热点、生
产、生活等问题的研究，若不从系统化、专业化的视角出发，将成为一种肤浅的
评价，对教师和学生的学习与发展都没有很好的指导作用。
（四）探索性

鼓励学生勇于创新，展示自己的性格。要设计出一定数量的探究式考题，这
种考题应具有灵活性，有利于拓展学生的思考空间，指导学生的创造性和创造性。
力图通过对“过程与方法”的探索性试题的高起点、低落点，使大部分学生能够
“探究”。为使试题能够对学生进行科学探究的过程与方法进行有效的测试，且

难度不大，应做到：对问题情境要熟悉，要有直观的感觉；要避免对一个探究的
整个过程进行考察，而要选择一些有利于培养学生的探究精神和创造力的部分。
试题要体现教育性，坚持正面价值，注重情感、态度、价值观等方面的测试。在
考试中，要充分体现学科精神和人文精神，突出人与自然、社会和谐发展的现代

自觉，从而使学生能够更好地关注国家、人类、世界的命运。避免出现干扰或干
扰回答的信息，避免纯粹“贴标签”。
（五）公开
所谓开放式考题，就是题目中没有一个答案，可以表达自己的观点，并能激

发学生的创造力。这既是创新教育的实践需要，也是教育改革在命题过程中的一
个重要突破。开放式题型的设计正是顺应了这种需要，使学生的创新能力得到充
分的发挥，体现了创新教育的精神。
①以教科书为基础，横向拓展同类知识；

②深度挖掘教学内容，使课堂上的知识得到纵向的扩展；
③跳出课本，完成课堂上的知识向课堂之外的转移。

二、各维度的测试需求

在写作命题中，要注意贯彻各个维度的考试要求，并以“标准”中的教学目
标、附录中的动作动词为依据。比如，在“标准”中，对三维目标的需求可以用
以下方式来概括：

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