Page 95 - 普通高中质量评价体系研究

第五章 普通高中研究性学习的评价

（三）基于教育计量学的发展
传统的学习评价多采用客观的考题，客观地评价学生。在这个客观的评价中，
最重要的一种方法就是对比，它可以用来衡量一个学生的表现，或者用一个既定

的标准来衡量他们的行为。客观评价在很大程度上保障了评价的客观公正、有效，
但过于重视常模测试，又使竞争与排名在教育评价中的作用更加凸显，使学生的
各项成绩和行为发生了偏差，影响了学生的发展，影响了教师和学校的发展。
基于多元智力理论和建构主义理论的研究性学习评价，注重从多个角度对学

生的学习成绩和发展状况进行综合评价，力求从客观测试的角度来评判学生的学
业成绩。
（四）变革的教学大纲
当前，基础教育课程改革已经成为国家的一项重大政策，而与新一轮课程改

革相关的教育评价也在不断地进行着。这一转变直接关系到新课程的教学理念、
教学方法的改变，将直接影响到教学评价和学生学习评价的变革与变革。在这些
课程理念和实践中，对学生的学习评价有：
①学习理论已从最初的行为主义学习观转向了以建构主义学习观、发展观。

②课程与教学从注重学科知识的学习转向注重对学生责任的探究、知识的整
合、合作学习的学习。
③在课堂中，学生的角色发生了改变，从消极接受到主动、负责任的学习。
④注重学生的兴趣、选择和学习方式。

⑤进一步重视提高教师的专业发展，因为他们不是知识的权威，也不是知识
资源的分配，而是作为学生的学习活动的辅助和协助。
⑥课程研究趋向于了解复杂的背景教育和教学现象的质的取向；强调以综合
的方法来描述教育和教学的现象，而非以归纳和大量的分离要素。

⑦对学生的评价，更注重对学生人格和个人成绩的评价，而非单纯的科目
测试。

二、探究式学习评价的特征

在新课程背景下，探究式学习是一种新的教学方法，其评价体系必然会发生
深刻的变革，其特征主要有：

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