Page 94 - 普通高中质量评价体系研究

普通高中质量评价体系研究
Research on the Quality Evaluation System of Ordinary Senior High Schools

可称为独立形态。本章阐述的研究性学习评价主要是指独立形态的研究性学习的
评价。

第一节 研究性学习评价的特点

研究性学习的评价是对所有参加活动的学生进行价值评判，即对其积极性、

主动性、情感体验和综合素质进行评价。探究式学习的评价，既改变了传统的评
价方式，又改变了教学理念、教学策略。

一、研究性学习评价与传统学术评价的差异

研究性学习与传统的学习评价有很大的不同之处：

（一）不同的学习评价背景
研究性学习评价和传统的学习评价最大的不同点在于，二者对评价对象的态
度是不同的。传统的学业评价仅注重评价的内容、名次和分级，而忽略了学生的
真实的学习过程，从而造成学生的“优生”和“差生”的区分，而忽略了学生的

真实的学业发展。探究式学习评价旨在改变传统的以评价内容为中心的评价模式，
注重学生的学习与成长，并为其提供支持与调整。
（二）发展个人主义
研究性学习评价与建构主义的学习和人格发展的观点是一致的。建构主义的

学习理论是：人们对同样的事情有不同的认识，也有不同的回应。每个人都有不
同的反应时间，有些人要花很长的时间去思考该怎么应对，有些人却能在很短的
时间内做出反应。而且，大家都有自己的目的和利益。建构主义对学生个体化的
看法，是探究式学习中的个体评价理念。第一，探究式学习的评价应该包含有个

体化的学习内容；第二，探究式学习评价应该反映出学生为达到其学习目的而做
的心理准备状况；第三，探究式学习评价应当采用最符合学生发展特点的方法对
其进行评价；第四，在探究式学习中，要有不同的条件、不同的时限，以确保学
生能够证明自己的知识，并且能够更好地预测到未知的事物。

探究式学习评价注重对学生个体的评价，而个体评价和自我评价恰恰是对学
生认知和反思的最主要途径。在探究式学习评价中，很多评价内容、评价时间、
评价形式都是由学生自己选择的，也就是老师和学生之间的磋商。

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