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新课程小学科学教学方略
Primary School Science Teaching under New Curriculum Standard

小学阶段学生发展特征，强调培养学生主动学习、创新发展等适应未来发展的能

力，目标指向学生的学习能力、适应能力和创造能力。同时，目标本身也要具有
发展性，根据基于真实情景的问题设置不断融合学生对知识的新认识，以满足社
会发展和个人发展的需要。
发展性的教学目标由四部分组成：一是认知类，包括知识的基本概念、原理

和规律，理解和思维能力；二是技能类，包括行为、习惯、运动及交际能力；三
是情感类，包括思想、观念和信念；四是应用类，包括应用前三类来解决社会和
个人生活问题的能力。以发展性来看，科—工整合在四大部分目标的基础上更加

强调“应用”，也就是指向问题解决的工程设计和实践探索，以此为基点再对认
知类知识进行目标要求，同时不能忽略活动过程中的技能获得和情感达成。因
此，发展性教学目标指向发展学生的知识、能力、素养和社会意识，充分考虑学
生的年龄特点和发展需要，结合社会发展对学生科学知识和工程技能掌握的客观

要求，随时考虑目标与学生发展和社会发展的匹配性。
3）教学目标的回归性
在课程中回归性是指课程要具有可反思的价值和余地，没有固定的起点和终

点，但它能够使每一个人通过与环境、与他人、与文化的反思性相互作用形成自
我感。从学生角度来看，教学目标的回归是要回归人的全面发展，使学生学会做
人、学会生活、学会求知、学会劳动，塑造具有健全心智和完备知识能力结构的

完整的人。回归性教学目标的提出更加注重科学与工程的深度融合，使科学实践
不再是表面的知识传授和技术应用，转向工程意识和工程素养的培养，并且寻找
教学目标的循环起点，进行知识间的连接，培养学生终身学习能力。另一方面，

回归性的教学目标也表现在回归真实生活，生活是发现科学知识与工程问题的动
力源泉，科—工整合的教学最终也是将生活规则的掌握视为最终目标。在具有整
体性和开放性为一体的真实生活中，教学目标的回归性实际涵盖了多方面探索，
也建立了显性课程与隐性课程之间的有机联系。

作为科—工整合的教学目标，其回归性既要转向科学学科，寻求其学科理论
之本，又要回归工程实践，处理问题和组织设计能力，而主要在于回归真正的工
程。由于提出从小就要学生树立工程师的目标，让学生以工程师思维进行思考

和真实设计，因此，回归真正工程的目标就要从两方面考虑，一是“实学”，也
就是工程实践能力，在真实情境中解决工程问题；二是“创新”，也就是进行

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