Page 121 - 新课程小学科学教学方略

第六章 基于“科—工整合”的小学科学教学设计研究

工程研究能力，进行设计、研发、改进的能力。同时在目标上以开放式的态度鼓

励学生主动寻找和参加工程项目，以主动探究建立起与他人、与环境、与社会的
联系。
3.整合科学知识、工程实践的跨学科目标内容
1）基于科学知识与核心概念

对于科学知识与核心概念的理解是科学课程的基础任务，也是进行科学课程
教学的首要目标。科学知识是客观存在的和已有研究证实的理论，在目标中的要
求主要是“掌握”“理解”和“识记”，在科—工整合的教学设计中仅进行知识

的理解已不符合现代科学教育对学生发展的要求，因此在批判性、辨识性识记知
识的基础上更重要的是在目标中提炼核心概念，核心概念和核心元素会在多种学
科中被提及，有助于知识的迁移和整合。
随着科学知识范围的不断扩大，目标设计不可能把与之相关的所有知识储备

要求全部表达出来，也就是对于科学知识和核心概念的目标要求不能尽在掌握
“一切知识”，核心概念的凝聚让学生有足够的核心知识以便掌握更多日后需要
的信息。因此，基于科学知识与核心概念的目标设计应满足以下几点：第一，教

学目标具有广泛的跨学科或工程性，或体现一个单一学科的关键组织原则。科—
工整合的教学目标设计对于科学知识的掌握要求不仅要针对一个小知识点进行描
述，反观其跨学科性和工程性，无论是知识的掌握还是核心概念的引出都应在实

践中由学生自主探索，针对知识点的上位目标进行反复引导提问。第二，能为理
解更复杂的思想和解决问题提供重要工具。如草图、图纸、实物模型等核心概念
表现形式的应用，发现和解决问题的方法、获取信息和交流的方法等。第三，涉

及学生的兴趣和生活经历，与社会或个人相关的科学技术知识。这就要求目标能
与学生兴趣、社会生活相适应，来源于真实生活和已有实践基础，引起学生参与
兴趣，体验真实课程情境。第四，随着学生年龄增长，开展对于同一核心概念深
度和复杂程度不同的课程。例如，同样对力与运动的学习，较低年级可以将核心

概念目标设定为“推力和拉力可以有不同的大小和方向”，高年级学生可掌握的
核心概念目标为“一个静止的物体通常会受到多个力的作用，但是它们的合力为
零”。从掌握推力拉力到合力的观察与分析是一个循序渐进的过程，而前期的核

心概念和研究方法掌握对后续学习起到一个支持作用。因此，核心概念的目标设
计需有连接性，联系理论与现实、连接真实世界与抽象思想、连接前期知识与后

113