Page 128 - 新课程小学科学教学方略

新课程小学科学教学方略
Primary School Science Teaching under New Curriculum Standard

对学生的影响，学生发展是否达到教学目标的规定程度。科—工整合的教学评

价对教师而言最重要的是指向学生的效果评价，学生是否通过教师的引导，学习
活动内容最终达到教学目标的期待成果，在关注学生影响的同时修正教学活动本
身，以实现最适合的教学设计。
从评价的作用和时间上看，评价可分为形成性评价、总结性评价。形成性评

价是通过观察、询问和调查在教学过程中所表现出来的各种现象，随时观察学生
的设计表现、询问设计和修改理由，由此判断学生对教学内容的掌握和学生对教
学内容的态度。形成性评价的作用在于诊断教学活动，强调将评价纳入教师与学

生在教学活动的全过程中，注重评价者与具体评价情境的交互作用。总结性评价
是对学生掌握学习内容情况进行的最后的评价，学生是否在知情意行方面都有一
定程度的发展，是否应修正教学设计以达到更好的教学影响。科—工整合的教学
评价采用形成性评价与总结性评价相结合的形式，总结性评价主要针对科学知识

的掌握测验和工程成果的展示，形成性评价是在进行探究的过程中对学生发现问
题、工程设计流程掌握的评价，需要给出多级评价标准，如将工程产品或效果进
行不同等级的赋分。由于工程设计是一个反复较漫长的活动，不能仅从某一个环

节去评价，需要以成长档案袋的方式记录学生在课程中的收获和进步。
3.整合学业掌握情况、活动实施效果和交互情况的评价内容
对于评价内容的研究也涉及较多角度，若只针对学生，看学生在该教学内容

下的学习成果和发展，不利于教师、课程和学生之间的交互关系，若只针对教师
对教学过程方面的评价，会影响教师对教学实施的积极性。科—工整合的教学评
价除了对学生的学业评价和对教学效果评价的结合外，还强调交互评价、师生交

互环境间的评价、与活动环境的交互情况。
学生在科学探究与工程设计能力的发展状况的评价包含知识掌握的评价，在
物质科学领域、生命科学领域、地球与宇宙科学领域、技术与工程领域都有需要
掌握的基础知识和基本理念，学生通过实验探究或教师引导获得知识的程度需要

在评价中对学生进行测试。在工程领域评价内容包括工程项目的解决情况、技术
的整合使用情况、成果的迭代研究情况。另外就是情感态度与价值观的评价，对
于学生本身可以从以下方面进行评价内容选择：学生在科学课程中表现出的情

感和兴趣、对新经验的反应如何、对成功与失败的态度、独立和依赖的表现方式
等；对于人际关系的评价可以从以下方面考虑：社交能力、尊重他人、参与团体

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