Page 133 - 新课程小学科学教学方略

第七章 探究式学习在小学科学课中的应用研究

《国家科学教育标准》对科学探究的界定是科学家们用来研究自然界并根据研究

所获事实证据作出解释的各种方式，也是学生构建知识、形成科学观念、领悟科
学研究方法的各种活动。此时的探究则是一种学习活动。
也有研究者认为，广义的探究泛指一切独立解决问题的活动。既包括科学家
在专业领域的科学研究，也包括普通人在好奇心驱使下所进行的研究与创造活

动，还包括学生在教师引导下就某一问题有组织、有计划地进行的探究学习活
动。而在课堂教学的语境下，探究单指学生在教师引导下有组织、有目的、有计
划地进行的类似于科学家科学研究的学习活动。

由上可知，探究既可以被看作是一种思维方式，也可以被看作是一种学习活
动。作为一种思维方式，探究要求学习者具有科学精神与科学思维，以充足的证
据作为支撑来追求知识的确凿性。作为一种学习活动，探究要求学习者在科学
态度与科学思想的指导下，用一定的活动程序与活动方法来保证探究的规范与准

确。综上所述，探究可以界定为基于问题或事件并经过一系列的研究活动获得结
论或信息的实践过程。
（二）探究式学习

受时政策引导、理论基础、价值取向等因素的影响，探究式学习的内涵是在
不断演变着的，关于探究式学习到底是什么这一问题，不同时代、不同背景的研
究者基于不同的理论与价值取向，可以给出不同的答案。但通过对比可以发现，

国内外对于探究式学习的基本理念及要素持有较为一致的看法。
区别事物最基本的方法就是把握其基本特征。美国国家研究理事会将探究式
学习的基本特征概况为五个方面。一是学习者围绕科学性问题展开探究活动；二

是学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；三是学习者要根据
事实证据形成解释，对科学性问题作出回答；四是学习者通过比较其他可能的解
释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释；五是学习者
要交流和论证他们所提出的解释。即探究式学习要尽可能地包含上述五个基本特

征才能够更好地帮助学生形成科学概念，养成科学素养。但这并不意味着要完全
符合以上特征才是探究式学习，教师基于不同的学习内容，部分地或完全地应用
探究式学习才能够更好地发挥学习方式的实际作用。

综上所述，我们可以得出探究式学习具有以下几点要素：第一，探究式学习
既是一种思维方式也是一种学习方式；第二，探究式学习是在教师引导下进行

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