Page 138 - 新课程小学科学教学方略

新课程小学科学教学方略
Primary School Science Teaching under New Curriculum Standard

就用这个。”

C 老师：“他们没有很大的区别，探究式学习主要是和接受式学习进行区
分。主要体现在课堂主体、课堂组织形式、教师备课内容、教师的课堂工作内
容、学生学习状态、知识获得过程、学习层次、学习收获等方面。”
从回答中我们发现教师知道探究式学习是区别于接受学习的一种学习方式，

但无法将探究式学习与研究性学习、发现学习等类似的学习方式区别开来。因此
我们说大多数教师对探究式学习的具体含义的把握仍不够深入。
2.探究活动套用模式，应用过程缺乏创新性

受教师对于探究式学习的内涵认知不足等因素的影响，教师设计探究式学习
时也呈现出形式化、结构化等特点。在文献分析与数据调查的过程中我们发现，
学生们应用探究式学习的过程大多为教师提前设计好或课本上已经提供了的。学
生只需依照教师或课本上提供的方案进行操作并获取已知的答案即可。学生在探

究式学习的各个环节中的参与程度被大大削弱，逐渐变成了提线木偶，而探究式
学习的应用也成了一场热闹的表演。
教师在应用探究式学习之前会通过阅读文献、浏览网页、参与培训等方式进

行学习。而学习资料内容大都会对国内外既有的探究式学习的应用模式进行介
绍，如施瓦布生物科学探究模式、杜威五步探究模式、萨奇曼探究训练模式等。
这些模式为教师应用探究式学习提供了指导与帮助，却也在一定程度上限制了教

师的应用。最终导致教师在设计与应用探究式学习时严格遵循应用模式。尽信书
不如无书，教师应依据学生已有经验、知识特点、学校教学资源等灵活应用探究
式学习，对于应用模式给定的各个环节可适时调整与删改。

（二）强调探究的结构化，忽视学生的主体性
1.强调探究的结构化，学生探究成为模仿秀
科学教师在应用探究式学习进行教学时，结构化、程序化地套用探究式学习
模式的痕迹仍然明显。可以发现教师更愿意在实验室开展探究式学习。这也能体

现教师将带学生做实验等同于应用探究式学习进行教学。
就探究取材来看，教师是否应用探究式学习、如何应用探究式学习大多依照
教材的编排。即教师将教材看作是唯一的课程资源，这种课程资源观会把教师的

教学方式固定在灌输、注入的方式上。这与建构主义学习观强调的以学生为中心
进行教学，尊重学生先前经验的观点相背离。这一点在访谈记录中有所体现：

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