Page 136 - 新课程小学科学教学方略

新课程小学科学教学方略
Primary School Science Teaching under New Curriculum Standard

第四，建构主义学习理论要求教师为学生提供充分的资源。科学技术的高速

发展导致知识爆发式增长，知识的传播方式也不再局限于课堂之中，每个人都可
以成为知识的输出者。随之而来的是知识生命周期的缩短，一些知识往往还未
被广泛认知就已经被海量的新知挤压淘汰掉了。知识的客观性、普遍性逐渐被解
构，相应的教学方式也必须及时反应，教学的重点应从教会学生知识逐渐向教会

学生学习转移。建构主义否定知识的客观性，主张科学的本质即科学探究。其代
表人物波普尔（K.R.Popper）认为，科学知识的本性就是猜测，其中混杂着我们
的错误、我们的偏见、我们的梦想、我们的希望。建构主义学习观要求教师在应

用探究式学习的过程中不仅要引导学生建构个人的观点，还有给予时间与空间去
讨论与明确这些观点。
建构主义学习理论是探究式学习的核心与灵魂。在一个建构主义课堂中，教
师寻求学生们对概念的理解，然后创设机会，通过提出矛盾，呈现新信息，提出

问题，鼓励研究，使学生参与到挑战当前概念的调查活动中，让学生们修正理
解。这既是建构主义的理念，也是探究式学习的追求，建构主义学习理论为探究
式学习的应用提供了坚实的教育学理论基础。

（三）认知心理学理论
20 世纪 50 年代中期，随着计算机的使用越来越广泛，各种大脑成像技术也
越来越成熟，认知心理学逐渐兴起。受计算机技术的影响，认知心理学将人看作

是一个信息加工系统，将学习过程看作是信息的收集、加工、贮存和在需要时提
取出来加以运用的过程。
首先，认知心理学强调学习者原有的认知结构。研究者认为学习就是获得知

识并形成认知结构的过程。在应用探究式学习时，教师应该了解并重视学生原有
的认知结构。借由问题情境引发认知冲突，再以恰当的方法引导学生认知上的同
化与顺应。
其次，认知心理学强调学习者的内部动机。即认知结构的建构是一个主动

的、内在的过程，是学习者自主的行为。在应用探究式学习时，教师要注重对学
生学习兴趣的激发，并在学习过程中进行辅助与引导，以防止出现学习者遇到阻
碍却无法解决而丧失学习动机的情况。

最后，认知心理学强调学习过程的情境关联性。研究者认为实践不是独立于
学习的，而意义也不是与实践和情境脉络相分离的，意义正是在实践和情境脉络

128