Page 141 - 新课程小学科学教学方略

第七章 探究式学习在小学科学课中的应用研究

（四）评价标准不明，限制学生发展

1.评价标准不明，评价无据可依
当前小学科学课中对探究式学习的评价方式有师评、自评、互评、家长评等
多种方式。评价的主体很多，却没有与各主体配套的评价标准指导评价。以家长
评为例，T 老师提到有时课上完成的作品也会让学生拿回家给家长展示，学生也

会从家长那里得到评价。那么，家长会如何评价呢？在没有知识基础与课堂背景
的状态下，家长或许只能评价学生做得好不好，却无法将学生成果与学习目标
挂上钩，学生也无法从家长的评价中获取指导信息。评价不仅要有激励作用，更

要对学生的学业进行诊断与调节。在评价标准不明的情况下，评价的效果会被削
弱，学生的成长与发展也会受到影响。
2.评价内容缺乏针对性，影响学生改进与提高
多元开放的评价方式大大减少了学生对于评价的畏惧感，也加强了学生课堂

的参与感、体验感。但过多地强调学生的自评与互评则会出现评价内容缺乏针对
性的情况。
首先，该评价表只让评价者定级，没有位置留给评价者表达具体的评语。学

生无法明确自己具体哪里好，哪里不好。其次，这位同学的评价表上都是笑脸，
即评价者均认为他的表现优秀无需改进。那么究竟是这位同学真的很优秀还是评
价者是形式化地都给予优秀评价呢？这个问题需要进一步探讨与研究。如何引导

学生、家长群体客观地、真实地对学生探究表现进行评价，值得我们思考。
（五）探究资源不足，师生探究活动受限
基于探究资源的表现形态不同，可以将其分成硬件资源与软件资源。硬件资

源包括探究过程中所要用到的设备、材料、场所等看得见摸得着的物化设施；软
件资源包括探究时师生参考的信息及情境如教材、多媒体等。基于调查结果，教
师认为学校提供的教学资源较为匮乏，不足以支持教师全面应用探究式学习。
1.探究设施老旧，影响学生探究体验

大多教师经常带领学生在实验室开展探究活动。但不论是学生还是教师，对
于实验室的体验感均不是很满意。
问题：请将你对科学课应用探究式学习的看法及建议写在下方？

学生 1：“实验室的东西再全点就好了。”
学生 2：“每次做实验都要看运气，运气好就能分到好用的器材，运气不好

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