Page 145 - 新课程小学科学教学方略
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第七章 探究式学习在小学科学课中的应用研究
以用多种方式记录观察到的信息为例，少数的学生尚未掌握这项技能。就发现与
提出问题的能力来看，学生发现与提出问题的能力差异性较大。一半多的学生在
探究时能够发现并提出问题，但有近一半的学生还不能充分掌握并应用这项技
能。就交流与合作的能力来看，学生能够将日常交流模式延伸至课堂当中，但当
出现自己解决不了的问题时，有学生会保持沉默。就操作与实践的能力来看，操
作是探究式学习的基本行为，操作能力强的学生往往能够更顺利地进行探究。但
从调查结果来看，有三分之一的学生表示自己在校所表现出的动手能力一般，少
数的学生认为自己在校所表现出的动手能力较差。就应用学习策略的能力来看，
学生在探究方式的选择、探究资源的利用及学习者心态的调节方面表现较好，但
仅有一些被调查学生从未超时完成探究活动。这表明学生在进行探究活动时会超
出教师预设的探究时间。如果让学生将探究活动完成则会影响教师教学进度与课
堂教学节奏，如果直接打断学生的探究活动则会降低学生的体验感与探究效果。
2.学生自主探究意识不强
就“课上没完成的探究活动任务，我会在课下找时间继续做”这一表述，有
些学生表示反对或中立。这说明较大一部分学生的探究行为来自于教师的要求与
引导，脱离课堂环境后，学生的探究行为难以持续。而多数的同学在探究过程中
出现问题时，会寻求老师或同学们的帮助解决问题。虽然这能够体现出被调查学
生在学习过程中应用了资源管理策略，能够快速、高效地完成学习任务。但这一
举动也从侧面体现出大部分学生不具有自主探究的意识与能力。学生的自主探究
意识会直接影响学生在探究过程中的表现。从教师的访谈内容来看，学生缺乏自
主探究意识，疏于自我管理，已经严重影响探究式学习的应用效果及教师对探究
式学习应用的意愿。如在“您在应用探究式学习时有遇到过困难吗？”这一问题
中，M 老师回答道：“探究学习对于他们来说玩的作用比学的作用大。”
（三）学校对探究式学习重视不足，外部支持系统不完善
受传统教育观念影响，部分学校管理者对于探究式学习甚至科学课都比较轻
视。探究设施老旧、探究资源匮乏、科学课课时被占等问题较为突出。如在“您
在应用探究式学习时有遇到过困难吗？”一问中，多为教师都表示学校对于探究
式学习的支持较少甚至没有。
L 老师：“很多探究要用的器材学校根本就没有，这几年我已经自费买了很
多东西了。（那为什么不向学校申请呢？）小东西没必要，申请起来很麻烦，大
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