Page 143 - 新课程小学科学教学方略

第七章 探究式学习在小学科学课中的应用研究

于探究式学习的理解大多浅尝辄止，对于其背后的历史背景、理论基础、学者

观点等缺乏研究，在学习与应用的过程中也未形成个人应用风格。换句话说，教
师仍基于传统教育观，将探究式学习当作是一种新的教学方式或教学环节进行
应用。在过程中，探究式学习的内涵逐渐被窄化，探究式学习本身也逐渐被方法
化、模式化。

教师需要立足于探究式学习的理论基础，逐渐由以自我为中心转向以学生为
中心、由以应试为主要目的转向以素养形成为主要目的、由重学生“学会”转向
学生“会学”。

2.教师对于学生的探究能力持不信任的态度
教师对于学生现有探究水平不自信，甚至有教师认为学生无法理解探究的过
程，让他们照着做就好了。
问题：您认为您的学生是否具备探究学习的能力呢？

L 老师：“肯定是具备的，但是水平不高，毕竟都是小学生。有时候带着学
生做个小实验，他们就是照着做，为什么做这步他们也不理解，老师讲也讲不通
的。但是大一点的学生会好一点。探究式学习能力要包括理解能力、观察能力、

动手能力。”
M 老师：“学生的年龄对于探究学习能力的影响很大，中高年级的学生掌握
就会好一些，他们探究活动也会多些。低年级的学生很多东西还不理解，也很难

独立操作，他们的探究活动也会少安排。”
基于这样的观点，教师往往会减少对探究式学习的应用或设置简单的、结构
化的探究活动。但教师往往忽视了探究式学习对于学生来说本身就是一个新鲜事

物，需要逐渐接受。教师不能期望学生能够一学就会、一用就对，就如演员一样
完全按照预设的方案进行。就如 S 老师说的那样，每个学生都具备一定的探究能
力，探究能力高不高不重要，重要的是教师如何引导。
3.教师角色定位不明，走向两种极端

探究式学习对于师生的角色进行了重新定位，师生不再是权威与学徒的关
系，而是互帮互助的学习共同体。不可否认，一线教师们本身是认可这一教育理
念的，也在为之努力践行着。但不论从年龄、心智还是学识等方面，教师整体都

是要优于学生的，这也会时刻提醒教师权威的属性。这样的心理暗示在课堂之中
是会被体现并放大的，如教师在提问时，学生第一反应不是调动经验说自己的看

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