Page 146 - 新课程小学科学教学方略

新课程小学科学教学方略
Primary School Science Teaching under New Curriculum Standard

件的费用又很高，太贵的用着好但是学校不一定给你买，便宜的质量差，还不如
不买。”

S 老师：“前期准备很麻烦。光是一节盐溶水章节的实验，你就要不知道称
多少份盐，八个班 8 人一组，每组 8 份盐，平均一个班大概 48 人，我是喊学生
帮忙的，但你也要教会他们怎么称，总之每次实验课你都要准备好多实验器材，
如果他们弄坏了可能学校没有，你只能想办法找替代材料。或者 9 人一组 12 人

一组，而且很多材料实验室都不好找，要么损坏严重要么不知道乱放在哪里要么
根本就没有，需要你自己去买或者发动各类人群帮你去找，我们五年级学小灯泡
实验还要自己一个个去修电路。”

C 老师：“我们搞不搞探究不是自己能说了算的，学校很重视，你不想弄也
要弄。但是基层软硬件配备都跟不上，真是累死我们这些年轻人。”
通过以上教师的表述，我们可以很明显地感觉到教师们的无力与无奈。探究
式学习的应用会给教师带来比传授式教学更多的工作量。面对如此大的工作量，
一部分教师会放弃更好的教学方式转而进行简单的知识传授；一部分教师会降低

教学质量，照搬探究式学习模式，使教学过程流于表面；一部分教师只能硬着头
皮坚持。学校及教育管理部门外部支持的缺失，会直接导致教师的职业倦怠，影
响教学效果。

第三节 探究式学习在小学科学课中的教学改进建议

一、厘清探究式学习内涵，树立正确的探究教学观

探究式学习是指学生在教师指导下有组织、有目的、有计划地以类似科学家
探究发现的形式开展的自主建构的学习活动。它既是符合儿童天性的学习方式，
也是有效的科学学习方式。教师有效应用探究式学习的前提是明确探究式学习的

内涵。
（一）加强理论学习，厘清探究式学习内涵
马克思主义认识论强调认识对实践具有反作用，教师对于探究式学习的认知
水平将影响教师的实践水平。因此，教师在应用探究式学习之前应加强对探究式

学习的理论学习。学习的途径包括但不限于阅读相关著作、参与学校培训、访问
相关网页。以上方式可以帮助教师在短时间内快速了解探究式学习，但想要将其

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