Page 151 - 新课程小学科学教学方略

第七章 探究式学习在小学科学课中的应用研究

实验验证—解释评估。理想的探究式学习课堂应该是完整具有弹性的，是基于科

学探究的过程，探究式学习的应用过程可分为创设情境，提出科学问题；提出假
设，明确探究内容；实践操作，验证相关假设；整合证据，建构科学解释；分享
结论，集体解释评估五个环节。教师既要对各个环节进行合理的设计，也要在课
堂中依据学生真实反应及时对探究式学习的过程进行调整。

（一）发展自身科学素养，为探究式学习的应用打好基础
探究式学习不仅要让学生在过程中了解“是什么”，还需要逐渐掌握“为什
么”与“怎么做”。实现以上目标需要教师具备丰富完整的科学知识体系，甚至

对相关的历史等人文社科知识都有所了解。除此之外，探究式学习的每一个环节
的设计与实践都是对教师的一个考验。如科学问题的设计与导入，学生小组的分
配与协调，探究活动内容及难易程度的设置等，都需要教师万全的准备。因此，
探究式学习要求教师“在教前学”“在教中学”。

教师要树立终身学习的意识，主动更新个人知识体系，跟上时代与学生发展
的步伐。但光有意识是远远不够的，教师“在教前学”实际上就是终身学习意识
的一种体现。教师“在教前学”的方式有很多，如校内培训、专题讲座、阅读文

献、集体备课等。教师要不断在行动与研究中汲取力量，使自身不断由知识的简
单传授者转变为专家型教师。
教师“在教中学”的方式主要是通过课堂教学实践与学习共同体。首先，教

师的教学过程也是对自己教学设计的践行过程。在过程中不断发现问题并解决问
题，能够帮助教师不断完善自己的教学设计与知识体系。其次，在学习共同体中
学生的数量要远远多于教师，学生能够产生的“头脑风暴”能量也是惊人的。教

师要有意识地走入学生之中，虚心向学生学习，往往能取得意想不到的效果。
（二）设计合理的科学问题，激发学生学习兴趣
科学问题是保持学生积极性、推进探究活动进行的关键。恰当且巧妙的科学
问题能够激发出学生强烈的求知欲与探究欲，并引发一系列相关问题的产生，从

而成就一堂好课。恩格斯曾言明，需求是最大的动力。只有使科学问题内化为
学生自身悬而未决且急于解决的个体问题，才能激发学生探究的欲望。因此，教
师必须基于学生的年龄、学情、认知水平等特征提出恰当的科学问题，从而促

进问题的内化。提出恰当的科学问题并不容易，只有既有意义又适合学生进行探
究的问题才会使学习者能够开展探究学习并有所收获。科学问题必须含有让学生

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