Page 155 - 新课程小学科学教学方略

第七章 探究式学习在小学科学课中的应用研究

究式学习面向的是全体学生，因此，探究任务的难度要适中。过于简单或过于困

难的探究任务都会打击学生探究的积极性。首先，教师在设计探究任务时可依
据“最近发展区”理论，先综合分析学生的探究能力及认知基础，立足于当前水
平，再围绕教学目标、教学内容等找出最近发展区，将探究任务的难度设置在
学生能“垫脚”够到的水平。其次，探究活动的难易设置不可采取简单的“一刀

切”模式。为了使学优生获得挑战感，提升学习水平，学困生获得参与感，保障
学习质量。教师需要清晰地了解每个学生的学习起点，通过分层教学、分组合作
等方式引导学生进行探究。

（二）设置探究小组，培养合作学习的能力
小组合作是应用探究式学习时常见的组织形式，小组合作不仅能够帮助学生
高效地完成探究任务，更能在过程中学会交流、分享、分工、协作等技能。为了
提升小组合作探究的效果，教师在为学生设置探究小组时可以遵循以下策略：

1.合理规划人数
探究小组的人数要根据探究任务的难易程度、探究资源的丰富程度等不断进
行调整。针对难度较小、素材丰富的探究活动，可将同桌或前后桌同学设成探究

小组，针对难度较高、资源较少的探究活动，可设置 4～6 人的探究小组。陈向
明通过研究发现，通常一个 4～6 人的小组在活动的有效性和参与性方面能够达
到最佳效果。探究小组的人数间接决定了学生参与探究活动的程度。

2.保证小组成员的多样性
为了保证每一个同学都能有展示自己的空间，教师在设置小组时，需要保证
组内成员在性别、个性、知识、技艺、才能等方面存在差异。因此，在设置小组

之前教师需要对学生的背景、性格、技能等方面进行调查与统计，再以排列组
合的方式将同学划分到各个小组中。小组成员多样性能够帮助学生更好地分工与
合作。
3.帮助组员进行磨合

在设置探究小组之初，组员们对彼此的了解还不够深入。在进行探究活动时
会出现不敢参与、不愿意参与、意见不统一等问题。这些问题如果不能得到有效
解决，将会直接影响探究式学习的有效性。因此，教师在新建小组时需要引导学

生表达自己，使组员之间不断加深了解与信任，帮助组员不断化解冲突并加强凝
聚力。

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