Page 156 - 新课程小学科学教学方略

新课程小学科学教学方略
Primary School Science Teaching under New Curriculum Standard

（三）个体探究与小组探究相结合
探究活动受内容、时间等影响，可以分为个体探究与合作探究两种形式。个

体探究是指学生在探究过程中通过个体的直接经验或相关理论进行独立操作的学
习形式。合作探究则是建立在个体探究之上，多个个体以小组合作的形式共同完
成同一探究过程。个体探究与合作探究是整体与部分的关系，二者缺一不可。
合作学习是探究式学习的一项重要的学习手段。人是社会关系的总和，知识

具有社会性是建构主义学习理论的一个重要隐喻。建构主义学习理论认为，学习
者不仅在认识世界的过程中建构自己的知识，还需要在人际互动中实现知识的社
会建构。美国科学促进协会指出，科学探究的核心就是合作，而科学工作中的合
作特质需要通过课堂上的小组合作探究得到发展。合作学习不仅会促进学生间信

息的传递，更能够逐步提升学生的合作意识、合作技能与合作态度，为之后的探
究打下坚实的基础。
教育的过程是一个不断累积、从而由量变引起质变的过程。尤其对于小学阶
段的学生，他们的个体意识与素质还处于生长发育期，无法实现个体探究与小组

合作的快速切换。但每一个学生都是发展着的，蕴含着巨大潜力。教师的使命就
是在教育过程中引导与帮助学生成为学习共同体中的一员，使之潜力得到实质性
的发展。如在班级中都存在着成绩优异、乐于表现的学生，肯定也有成绩一般、

性格内向的学生。教师在学生合作学习的过程中不仅要为全体学生创设温馨、安
全的学习氛围，更要善于观察，充分调动不善表现的学生的积极性，不能使合作
学习成为部分学生的独秀舞台。

四、重视小学科学探究，为教师搭建好外部支持

（一）重视科学课程，保障充足的科学课课时
科学课作为综合性学科，与小学课程体系中的数学、语文等学科有着千丝万
缕的联系，对于培养学生核心素养也有重要的作用。但是，受传统的应试教育观

影响，仍有教师重视语文、数学、英语等“主科”而轻视科学、体育、美术等
“副科”。科学课被“主科”课挤占课时的情况时有发生。这一情况严重限制了
探究式学习的应用条件。
重视科学课程，建立社会、学校、教师三方协作的科学课程网络，为探究式

学习奠定坚实基础。以美国西雅图市 Dearborn Park International School 公立小学
为例，他们科学课探究活动的开展是基于州、市教育委员会、科学家、学校、教

148