Page 161 - 新课程小学科学教学方略

第七章 探究式学习在小学科学课中的应用研究

达到的具体目标。即以学生学习情况为基础，以课时目标为核心，根据探究式学

习的应用过程将大目标拆解成不同的小目标。通过学生的行为表现、探究成果等
判断学生是否达标。细化评价标准不是为了给学生进行分类，而是进一步对学生
学习情况进行诊断，并让学生明确需要进步的地方。
探究式学习的应用不能是简单的线性应用，而是需要关注学习的本质来实

现。实践者在充分了解探究式学习的理论基础与基本内涵的基础上，还需要对应
用探究式学习的目标、原则与过程有清晰的认知，从而达到知其然也知其所以然
的地步。

（二）设置多个评价主体，从多个角度评价学生
探究式学习评价的主体应包括教师、同学及学生本人，相应的评价形式为师
评、互评与自评。基于多方视角，立体而全面地对学生进行评价。使学生更好地
了解自己应用探究式学习的情况，明确优势与不足，获得长期发展目标。其次，

探究式学习的评价内容应该具有针对性。
1.教师对学生的评价
学生探究的过程是自主建构的过程，教师的评价则是发现并解决过程中存在

的问题，从而帮助学生改进过程、促进学习。教师评价学生的方式有很多，如师
生对话、观察学生、检查作业等。教师在学生探究的过程中要关注每一个学生，
通过不断的评价帮助与引导学生，达到以评促学的目的。

《小学科学课程标准》规定教学过程中教师对学生的评价重点包括：①学生
对正在进行的学习活动是否感兴趣，是否有足够的投入；②学生的思考过程是否
合理；③学生当前的水平与学习目标之间的差距；④学生存在的学习困难及导致

困难的原因。
2.学生的自评与互评
学生的自评与互评是指学生的自我评价与相互评价，学生的自评与互评是探
究式学习的主要评价方式。首先，重视学生的自评与互评是尊重学生主体性的重

要体现。其次，探究式学习的应用者与操作者都是学生，学生的自评与互评往往
更能帮助学生发现问题，纠正问题。最后，教师无法保证在一堂课中对每个学生
都进行完整的评价，学生的自评与互评能够对学生评价进行补充。

如何保证学生自评与互评的有效性一直是教师与研究者关注的问题。教师在
引导学生自评与互评的过程中需要注意以下几点：①教师进行范评，帮助学生明

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