Page 162 - 新课程小学科学教学方略

新课程小学科学教学方略
Primary School Science Teaching under New Curriculum Standard

确评价标准与重点；②教师及时引导，在学生自评与互评时对于学生叙述不完整

或不准确的地方进行展开说明，使评价更加准确；③强调质性评价，使学生具体
地了解到自己哪里做得好哪里做得不好；④重视学生自评与互评的结果，让学生
明白自己的评价不是“走过场”的表演。
《小学科学课程标准》规定学生自评与互评的重点包括：①对学习的任务和目

标是否有清晰的认识；②对学习是否有强烈的动机和足够的努力；③学习的方法是
否合理；④是否达到预期的学习目标；⑤是否满意自己的学习效果；⑥其他同学的
想法、做法、学习方法和效果是否更为合理有效，哪些地方值得自己学习借鉴。

（三）兼顾过程与结果，通过评价助力学生发展
评价不只是检验学生发展水平的工具，更是促进学生发展的途径。作为检验
学生发展水平的工具，探究式学习的评价要有明确的标准，如对探究时间、探究
行为、探究结论等方面的评价标准。作为促进学生发展的途径，探究式学习的评

价既要重视探究的过程也要重视探究的结果。
在探究的过程中，教师在仔细观察学生表现的基础上，要对探究过程的各个
环节进行评价。在面对问题阶段，评价的关注点在于学生的问题意识、选题的可

行性和研究价值；在设计探究方案阶段，则应该对研究方案科学性和周密性进行
评价；在实施阶段，则应该对研究计划的实施情况、研究中资料收集情况、遇到
的问题和困难以及如何解决的情况进行评判；在交流与反思阶段，则着重对学生

的综合能力、研究结果及成果的展示方式，以及学生反思探究方式和探究过程的
情况，对学生交流、指正和共同合作情况等进行评价。现代认知心理学家认为，
学习的实质是内在心理的变化。因而，在对探究过程进行评价的同时，应该侧重

对探究精神、探究能力及探究方法的评价，并注意将定性评价与形成性评价有机
结合，旨在让学生对相关知识学有所得的同时，增强学生的科学素养，逐步养成
良好的学习习惯，具有稳定的学习态度、一致性行为和个性化价值观等。因此，
教师在对学生探究式学习进行评价时需要兼顾过程与结果，使学生明确自己的进

步之处与缺点所在。针对学生探究过程的评价，教师需要做好记录，如建立学生
个人的档案袋。针对学生探究结果的评价，教师需要立足于科学素养及探究式学
习的目标，对学生阶段性、整体性的发展进行考评。

（四）内容、方法与评价相适应，保证评价的完整性
探究式学习的应用需要从三个维度着手，分别是探究内容、探究主体与探究

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