Page 157 - 新课程小学科学教学方略

第七章 探究式学习在小学科学课中的应用研究

师共同构建的课程网络进行的，他们为探究活动的内容、设计、资源等提供强有

力的支持。如在开学前，城市教育委员会就会向学校发放蜗牛、蚯蚓、金鱼等实
验活体，免去了教师到处挖蚯蚓、捉蜗牛所耗费的时间和精力。
（二）加强教师培训，提升师资力量
大部分教师认为设计并准备探究式学习是很轻松的，但大多的科学教师表示

会严格按照教学模式设计探究式学习。这说明大部分一线教师对于探究式学习的
应用还处于简单模仿阶段。新时代，国家各行各业发展迅速、日新月异，作为教
师更应该保持学习姿态，跟上时代步伐，增强个人解决问题的能力。

探究式学习对于教师的要求甚高，教师需要对探究式学习应用的各个环节有
较为深入的个人理解，这需要学校及教育管理部门提供相应的支持。从培训主体
上来看，教师培训的对象与主体都是教师本身，培训坚持要“以师为本”。如培
训的内容要有较强的针对性，即针对某校科学教师集中出现的问题进行培训内容

的选择与形式的设计。从培训形式上来看，可以邀请优秀科学教师分享个人成功
案例、联合教师开发以科学探究为主题的校本课程、组织教师阅读探究式学习相
关书籍并进行集中讨论等。通过多种途径，帮助教师从学习者、研究者、实践者

等多个视角对探究式学习进行了解与认知。从培训的保障来看，为保证教师能够
长期地、稳定地参加培训，需要教育管理部门进行制度保障。其中最主要的就是
培训规则的制定、培训经费的支出、培训结果的考评。

（三）提升学校办学实力，为探究活动提供外部支持
受地理位置、经济条件、办学理念等因素的影响，各个学校的办学实力并不
相同，部分学校能够为探究式学习提供的外部支持还很有限。因此想要科学教师

愿意并有效开展探究式学习的前提是学校能够为探究活动提供强有力的外部支
持。这一支持主要源于三方面的建设，即理念建设、文化建设与设施建设。理念
建设即学校的管理者要认同探究式学习根植的教育理念，并在办学过程中进行融
合与推广。文化建设即学校将探究式学习的理念与活动内容通过校园绿化、教室

文化等途径进行输出，在潜移默化中引导学生爱上探究、主动探究。设施建设即
学校加强硬件设施建设，如建立校园实验基地、更新实验设施、开发科学探究类
的校本课程等。探究式学习的有效开展不能只依靠教师个人的付出与努力，只有

大环境跟上时代要求并积极引导，内部的主要人员才能自主自动地投身于改革与
实践之中。

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