Page 159 - 新课程小学科学教学方略

第七章 探究式学习在小学科学课中的应用研究

2.探究技能的培养

探究技能是指在动手解决问题的过程中所应用的方法，如实验、观察、调
查、分类、比较等。学生的探究技能不仅能够帮助他们更好地参与探究式学习，
还能够帮助他们更好地生活。在 21 世纪的今天，“流水线”式的操作技能已经
无法满足社会对于人才的要求。目前，绝大部分的工作都要工作者拥有专业的知

识与技能，如组织管理工作内容的能力、观察与处理信息的能力、研究与开发新
产品的能力等。要培养这些技能，必须给予学生独立应对复杂、困难情境的机
会，使其在过程中发展自己的能力。

小学科学课程是一门实践性课程，探究式学习作为其主要的学习方式，要求
学生必须掌握一定的科学方法与技能。通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，
了解科学探究的具体方法与技能是这一实践性课程的主要目标。美国科学促进
协会在《科学——探究的过程》一书中，通过对探究活动的分析，总结并提出

了 13 种探究技能，分别为观察、分类、应用数字、测量、应用空间与时间、交
流、预测、推理、下定义、形成假设、解释数据、控制变量、实验。传统教学模
式下学生习惯于从教师那里获取对问题的解释，学生直接跳过了自主探究的过程

获取解释是不利于探究技能的培养的。可见，探究技能的生成与发展都离不开学
生对探究式学习的应用。掌握探究技能既是探究式学习的应用目标，也是应用探
究式学习的方式，探究技能的获得体现在探究式学习的应用过程之中。

3.体验探究过程与方法
探究式学习既是学生的学习方式，也是学生的学习目标。探究过程与方法的
掌握既是学生获得优异成绩的前提也是更好地生活的基础。安顿·劳森（Anton

Lawson）在一系列科学教学与形式推理的研究中发现，如果学生的科学推理能
力差，那么他们在科学及历史、数学等学科中的成绩都不会很优秀。科学不只是
人类认识自然的智慧成果的结晶——系统化、理论化的知识体系，科学更是人类
探究自然界奥秘的过程。永远没有感同身受，只有学生参与到真实的科学探究过

程当中，才能切实地感受到科学知识形成的过程。授人以鱼不如授人以渔，教授
学生再多的科学知识而不教授其探究世界的方法，随意时间的流逝，科学知识终
会逐渐模糊，而学生们也将与科学渐行渐远。

在《义务教育小学科学课程标准》中科学探究目标的设置即是以探究过程分
为轴，从提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表

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