Page 140 - 新课程小学科学教学方略

新课程小学科学教学方略
Primary School Science Teaching under New Curriculum Standard

生操作不当时，教师要充当纠正者的角色；当学生配合不当产生矛盾时，教师要

充当调解员的角色。但从调查结果来看，教师的指导在探究活动中是缺失的，这
也之间导致了以下课堂失控现象的发生。
问题：您在应用探究式学习时有遇到过困难吗？
L 老师：“最大的困难就是太占时间了，学生探究完心思就收不回来了，有

时候还会继续小声说话，影响正常上课。有的学生你给他时间探究，他就理解成
给他时间自由活动，凑在一起干的都不是跟学习有关的事情。”
M 老师：“课难上的原因（也可能是我个人能力有限），就是课堂纪律难控

制。前一分钟再乖巧的孩子在看到各种稀奇古怪激发出他们好奇心的实验器材立
马就疯了，刚刚说好的课堂纪律实验规则全部抛在脑后。探究学习对于他们来说
玩的作用比学的作用大。出现这种情况也没办法直接纠正，只能慢慢立规矩，但
是面子上好了，学生心里咋想的还是管不了。”

探究式学习强调将课堂还给学生，给予学生自主学习的时间与空间。但这并
不意味着在学生探究时将教师排除在外，任由学生做一些无关的或错误行为而不
予以指导和纠正。

2.教师教学能力不足，有意规避互动
随着第八次基础教育课程改革的推进，“教师主导学生主体”的学生观逐渐
深入人心，而这一点也是探究式学习的价值取向。但由于教师教学能力不足，教

师的教学行为与其价值取向并不同步。
问题：您在应用探究式学习时有遇到过困难吗？
T 老师：“就老师而言，备课的压力会大，科学探究涉及到的知识面太广，

上课你得补充足够的知识，不然真的很难讲下去以及面对学生各种十万个为什
么。要不然哪天倒霉被学生问住了，学生和家长都会从心底里开始不认可你。”
C 老师：“现在的孩子都太聪明了，你把内容拓展开了就会发现他比你还能
拓展。”

每个班级都会有知识面广的学生，在探究过程中被学生问住了怎么办？这是
让很多老师惧怕的事情，因为被问住之后教师们的权威地位就会被打击。实际
上，教师需要摆正自己的心态，教师不是万能的且需要终身学习。当学生提出

值得探究的问题时，教师应当主动组织学生进行探究，而不是回避学生提出的
问题。

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