Page 129 - 新课程小学科学教学方略

第六章 基于“科—工整合”的小学科学教学设计研究

活动的程度、计划与合作、服从与交流、个人在群体中的作用等。

对教学活动的评价包括是否完成教学目标、是否开展适宜活动、教学活动的
组织是否适当、是否与学生身心发展状况和社会发展需要相符合、是否根据季节
时令因时因地布置活动、科学与工程分配是否均衡等。在对教学活动本身进行评
价时需要教师和学生共同完成，实现多主体评价，真正设计为学生发展服务的教

学活动。
对于交互环境的评价，首先是师生之间的交互环境，体现在师生之间的相互
尊重情况、在活动中的引导情况、对学生的需要了解情况、是否有个别化的适时

指导、对学生相互学习的鼓励情况、提供个人和小组活动的机会、教学氛围的营
造、评价原则的一致性等。其次是教学与环境之间的交互情况，如学生参与活动
的积极性、活动的真实情境性、问题的生活性、各方面环境是否为教学目标的实
现综合作用等。在对交互环境的评价中，一方面有利于教师与学生创立互助平等

的学习氛围，一方面是保证教学不能脱离环境，对真实问题的研究是科学与工程
整合的实践基础。
4.以语言和实践活动为中介的教学评价方式

1）以语言为中介描述工程活动
在教学进行过程中，形成性评价是随时随地进行的，因此非正规评价可以表
现在语言评价，其中可以是学生的口语表达评价，也可以是问题解决法评价。以

口头表达为途径的语言中介评价是指导学生采用口头报告、讲故事、表演等方
式，展示自己对于科学知识的理解，交流实验过程的收获以及对工程成果的描述
等，通过学生的口头表达进行教学评价可以评估小学生科学概念的完整性，是

脱离老师指导下独立进行知识概括的能力；在学生描述的过程中可以了解他们对
待科学和工程的认知与情意，是否自内而外将工程素养贯穿科学学习始终；在汇
报中能够立即诊断学生的学习问题，具有及时性，随时改善学生的学习方法与态
度，也便于学生之间进行交流，形成同伴影响，提高语言表达能力和语言组织

能力。
语言中介评价中的问题解决法是教师在教学过程中以提问的方式检验教学目
标的达成情况，或引导学生实现教学目标，帮助学生厘清实验思路，在此过程中

评价学生实验或操作前后对科学原理的掌握情况。在提问的过程中提高学生对科
学实践的参与兴趣，增强教师与学生之间的互动，有利于实践过程中对原理性知

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