Page 173 - 新课程小学科学教学方略

第八章 小学科学教学中提高学生语言表达能力的教学策略研究

往会回答错误，而处于具体运算阶段的儿童，已经具有了守恒概念，于是认为两

排糖果一样多。皮亚杰认为具体运算阶段是儿童思维从具体转向抽象的转折期、
活跃期，而思维决定语言，因此具体运算阶段也是儿童语言发展的关键期。
12 岁以后的儿童进入形式运算阶段，这一时期青少年的认知结构发展已经

比较成熟，他们的思维已超越了对具体可感事物的依赖，能在头脑中将形式与内
容分开，用语言或符号进行抽象的逻辑思维。

根据皮亚杰的认知发展理论，小学六年级学生（11～12 岁）处于具体运算
阶段，此时儿童的语言已经得到良好的发展。2012 年颁布的《义务教育语文课
程标准》，规定 5～6 年级的学生“有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字

3000 个左右，其中 2500 个左右会写”；“课外阅读总量不少于 100 万字”，因
此六年级学生的书面语和口语都达到了一定的交际水平。并且，此阶段儿童的语
言向“去自我中心”发展，他们说话并不只是为了表达自己的观点，而是为了真

正意义上的交流、讨论。因此在小学科学教学中应该充分利用儿童语言发展的关
键期，培养学生的语言表达能力。
（三）教科版六年级科学课本的特点

科学教材作为学生进行科学学习的主要工具之一，不仅为学生提供了丰富的
语言文字材料，也对学生的语言表达提出了具体的要求，以教科版六年级上册第

一章《工具和机械》为例：
第一，四次用到“说说”这个词，即要求学生用具体的口头语言进行回答；
其次，第一章包含 19 张插图，这些插图都描绘了儿童在进行对话与讨论的画

面，这些彩色插图不仅能激发学生的学习兴趣，还能诱发学生尝试与插图中的人
物进行对话，表述图片故事的后续情节，锻炼学生的语言表达能力；第三，第一

章 13 次出现“记录表”要求学生进行填写，这就对学生的书面语言表达能力提
出了要求，即要求学生用精准的语言进行描述、记录，因此，记录表的存在不仅
能帮助学生更仔细地观察科学现象，学会用更严谨的语言记录科学实验，还能在

学生口头表述探究结果时，为学生提供可参照的线索，提高语言表达的准确性；
第四，教材所使用的语句大多数以问句结尾，问句不只是科学教师激发学生好奇

心、组织课堂的方式，还要求学生运用不同的语言符号进行解答，因此小学科学
教学必须要注重培养高年级学生的语言表达能力。

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