Page 174 - 新课程小学科学教学方略

新课程小学科学教学方略
Primary School Science Teaching under New Curriculum Standard

二、语言表达能力在小学科学教学中的重要性

（一）传授科学知识
科学知识的呈现一般通过教材文字和科学实验的展现。科学课堂的语言少了

一丝文学的修饰，而多了一丝严谨的界定。因此，读懂教材文字、做好科学实
验，这需要教师与学生良好的语言表达能力。
教师良好的语言表达能力体现在以下三个方面：

第一，科学概念的转变。建构主义认为，科学概念的学习是将前概念转化为
科学概念的一个过程，这个过程是复杂而抽象的，而科学教师要帮助学生建立科
学概念体系，并将前科学概念转变为科学概念。因此，在小学高年级科学课堂
中，首先教师应该从“课堂”转向“学生”，关注学生的前科学概念水平，可以

采用口头提问的方法，如在教科版六年级上册工具和机械章节中，老师在介绍
“杠杆”之前，就可以口头访谈“你们知道什么是杠杆吗？”“你们在生活中见
过哪些杠杆装置吗？”“你觉得杠杆装置有什么作用呢？”等问题，来了解学生

的前科学概念水平。其次，教师需要根据不同学生的前科学概念水平，采用不同
的讲解方式来帮助学生更好地转变科学概念，例如，针对不了解杠杆的学生，教
师可以多举一些生活中的杠杆例子来进行解释，如钓鱼用的鱼竿、开罐头的起
子、船桨……教师还可以通过采用学生通俗易懂的语言来解释杠杆的原理，帮助

学生更好地理解“杠杆”这一科学概念，从而实现前科学概念的转变。
第二，科学问题的提出。科学问题包含对科学现象的质疑，也包括教师对学
生掌握知识的反馈。因此，教师在提出科学问题时，不只是要清楚明白地表达出
自己的想法，还要借助问题激发学生的求知欲与好奇心，引导学生进行探究；除

此之外，教师在进行提问时，要用简单易懂的语言对问题进行解释，帮助学生更
好地理解问题、思考问题。
第三，科学课堂的控制。《标准》提出小学科学课程要充分体现学生主体地
位，因此小学科学课堂要充分进行师生互动与生生互动。对于自控能力不强的小

学高年级学生来说，科学课堂的掌控显得尤为重要。而小学科学课堂的控制需要
教师采用相应的语言提醒，如提问法，在课堂上发现学生精力不集中时，用一些
简单的问题进行提问，提醒学生集中注意；歌曲法，可以用轻快的语调，调节气

氛的歌曲来收拢学生的注意力；口号法，用激励人心的口号鼓舞学生士气，激发
学生爱学习的激情；口令法，采用简短明了的口令，促使学生遵守课堂纪律。

166