Page 34 - 新课程小学科学教学方略
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新课程小学科学教学方略
Primary School Science Teaching under New Curriculum Standard
视学生的地位，这就会造成学生在学习过程中始终处于被动位置，不能有效提
升他们的学习主动性，通常运用背题的方式来应对考试，不能提高学生在学习上
的兴趣度。在国内这种教学方法被广泛采用，这也是多年以来都在运用的教学方
法，很多教师在教授科学课是依然在使用。科学课教学方法陈旧是小学科学实施
生本教学存在的主要问题之一。
教师首先要转变教育思想，转变课堂教学方法，在教学中注重学生的主体地
位，重视让学生亲历获取知识的过程，强调学生科学学习的过程。
五、教学评价不规范
教学评价作为教学的重要组成部分，其出发点和归宿点都应该是促进学生的
全面发展。在传统的教学活动中，评价只注重近期的、显性的效果，课堂教学评
价的关注点也以教师的教为主，学生的学往往会被忽视。
（一）评价方法缺乏定量评价
评价是课程学习质量反馈的主要方式，通过评价学生能够更好地了解其学习
质量和效果。但是在调查过程中发现很多教师选择很好、不错等定性词汇进行学
生课堂学习情况的评价，不能够反映学习的真实情况。同时，不同学生对这些词
汇的理解不同，容易导致评价偏差。为此，在后续教学过程中教师要尽量选择定
量评价的方式，对学生的课堂表现进行打分，让学生更清楚全面地了解自己的学
习情况。
（二）评价内容不具备双向性
评价不应该是单一的单向评价，也可以是双向的，指的是包括教师对学生的
评价和学生对教师的评价两个部分。但是，目前小学课程教学评价往往只是教
师对学生的评价、学生和学生之间的评价，不涉及学生对教师的教学评价。其
实，通过学生对教师评价，可以让教师更好地了解其课堂教学情况，特别是其教
学中存在的不足之处，进而起到优化教学内容、改进教学方法、提升教学质量的
目的。
当然，评价不是盲目的，在教学中建立健全的评价制度，合理进行学生的学
与教师的教的评价，既能促进学生的发展，又能提高教师的专业素质。
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