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新课程小学科学教学方略
Primary School Science Teaching under New Curriculum Standard

道名称却不理解内涵；不少教师对科学本质、科学性质的理解存在缺陷和错误。
第二，在小学科学教学中，小学科学教师无法有效地发展学生全部的小学科

学核心素养，尤其是科学知识、科学探究、科学思维等维度。教学中存在在备课
时过于关注课时内容；在上课时过于关注探究活动的流程忽略过程中学生科学思
维、科学概念甚至科学态度的发展；科学教学中的科学问题只能指导学生完成探
究活动，无法启发学生的思维发展等问题。

第二节 小学科学教学发展核心素养的问题

短短十几年中，小学科学课程标准修改了三次，小学科学学科教学从重“科

学知识”转变为重“科学探究”。随着中国学生核心素养的提出，小学科学学科
继续前行，在重科学探究基础上更重视学生学科核心素养的发展。在这样的学科
发展背景下，小学科学课的教学会出现一些问题。

一、小学科学教学发展核心素养问题的表现

小学科学课程改革正在探索道路上。通过本研究的调查数据可见，当前的小
学科学教学无法全面发展学生核心素养，当前的小学科学教学只能发展小学生部
分的科学核心素养，还有多个方面需要进一步提升，主要表现在以下方面。

（一）小学科学教学发展学生科学核心概念不足
从调查数据中发现，小学科学教学发展学生科学知识效能评价不高，尤其在
发展学生了解物质运动变化、物质功用效能等领域的科学知识。在当前的小学科

学课程改革中，小学科学教学更重视发展学生的科学核心概念，即韦钰教授提出
的 14 个科学大概念。李晶教授提出：“学生在科学学习的过程中，需要渗透的
是科学观念（现称为核心概念），而不是获得零散的知识点。”教学重心从讲授
具体知识转向运用知识，并且逐级深入、螺旋上升至可迁移的核心概念，而具体

的科学事实应该作为载体，帮助学生发展深层次的理解力，知识载体不是越多越
好，而是对上层支撑性越强越好。但在小学科学课实际教学中，小学科学教师依
据教师用书或教材上的科学概念为学生传授具体的知识与现象，即科学事实。所
以，目前小学科学教学无法有效地发展学生科学核心概念。

（二）小学科学教学发展学生提出科学问题的能力不足
由于小学生的年龄特点，他们特别爱提问，如“为什么”“是什么”“怎么

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