Page 61 - 新课程小学科学教学方略

第三章 基于核心素养的小学科学教学改进研究

学科学教师在日常有限教学中唯科学知识为重点，科学探究流于形式，对学生

评价以终结性纸笔测试为主，无法较好地发展学生的科学素养。新课程改革潮
流下，小学科学教师在新课程改革中遇到越来越多的挑战。新时代的小学科学
教学对小学科学教师提出了更高标准的要求来应对课程改革的深入推进。新时
代的小学科学教学不仅要求教师不断地提升自身教学水平、教育素养，而且要求

教师不断扩充自身知识（包括教学理论、学科专业知识、学习理论）的广度和深
度。现代教育要求以人为本，以学生作为学习的中心主体，以发展学生的核心素
养为目标，当前的小学科学教学模式不能满足当代教育的需求。很多教师为了完

成教学内容，致使科学探究学习流于形式，把科学具体知识的掌握作为教学重
点，把科学探究作为课堂花样，并没有帮助学生建构科学大概念，没有帮助学生
发展科学探究活动中所需要的科学精神和科学思维，总之，小学科学教学没有发
展学生的小学科学学科核心素养。造成这种现象的原因是教师的教育理念陈旧，

需要深刻地理解科学课程改革方向。因此，教师应该不断反省自身，坚持学习，
不断地修正自己的教学思想，克服教学改革中的思想惰性，随着时代需要努力地
改变自己的科学课堂教学行为，尽可能高质量地发展学生的小学科学学科核心

素养。
其次，在严重的应试教育背景下，随着我国城乡发展的不均衡，跨年级教学
越来越常态化，学校不以教学对科学教师进行评价，而以参加科学类比赛为标准

考核科学教师，加上各级各部门的检查工作，小学科学教师的工作压力非常大。
面对如此繁重的工作压力，很多小学科学教师缺乏自我效能感。在十八大以来的
立德树人的要求下，许多教师在艰苦而平凡的工作岗位上努力奉献。但是，教学

环境使教师对自己的工作价值产生困惑，所以教师的自我发展动力不大。在本研
究对小学科学教师对小学科学课程与教学改革的最大期望调查中，多数科学教师
写到期待科学学科地位真正得到领导的重视等。从中可以发现，小学科学教师在
一线教学中缺乏职业归属感，在一所小学中，语、数、英教师的地位在学校和家

长眼中是第一位的，其次体育美术音乐道德与法治，最后才是科学和综合实践。
这一事实与国家对小学科学课程的定位相差甚远。这种落差也会使小学科学教师
的自我发展动力不大。小学科学课程改革随着新课程的改革取得了自上而下的推

进作用，但是依旧存在部分教师在这一改革进程中对自身专业发展没有提升的现
象。小学科学教师在专业提升方面的路径以读书等自学方式和外出培训专家讲座

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