Page 59 - 新课程小学科学教学方略

第三章 基于核心素养的小学科学教学改进研究

要求。③开展基于核心素养的课程体系改革，推动现代课程体系的改革完善，从

具体化的教学目标、内容标准、教学建议、表现标准四个方面落实核心素养进入
课程育人教学一线。④教师是影响核心素养落实的重要因素，在学生核心素养的
发展过程中扮演着转化者的重要角色。在我国的教育教学实践中，我国必须重视
将核心素养的相关内容融入到教师培训及专业化发展指导中，实现将核心素养融

入实际的教学过程，确保教师能够成为学生核心素养形成和发展有力的引导者、
辅导者、咨询者以及合作者，实现师生核心素养的共同发展。
上海师范大学丁念金教授从促进核心素养的研究发展角度指出了：①整体思

路上的不足主要表现在成果的内容与题目不太符合、核心素养不“核心”“发展
核心素养”的“发展”没有体现“发展”的含义、对“素养”的性质理解存在
偏差、忽视身体健康。②一般逻辑上的多个不足主要表现在三大维度的划分不合
逻辑、将自主发展划分为学会学习和健康生活不合逻辑、将社会参与划分为责

任担当与实践创新不合逻辑、将实践与创新并作一个素养不合逻辑、人文底蕴
下的要点划分不合逻辑、科学精神下的要点划分不合逻辑、学会学习下的要点
划分不合逻辑、健康生活下的要点划分不合逻辑等。③观念上的多个不足主要

体现在对发展的观念体现得不够、对个性化的观念体现得不够、对学校特色的观
念体现不够、对知识的重视不够、对智力发展的重视不够、对学生的身体素质的
发展重视不够等。④相关知识上的多个不足主要体现在不妥当地使用“发展”的

概念、对“审美情趣”的理解不准确、没有理清技能与方法的关系、颠倒批判质
疑与独立思考的关系、不妥当地增加“批判质疑”的内涵、不妥当地将具有想象
力归入勇于探究的范围等。⑤语言表达上的多个不足主要表现在关于学生发展核

心素养定义的表达不妥、同时提学习、理解和应用是不妥当的表达、“价值标
准”的表达存在不妥当、对“学会学习”之内容的表达存在不妥等十项不妥当
之处。
从专家对核心素养的解读和研究中发现，中国学生发展核心素养的理论自身

还需进一步完善，在核心素养发展的影响因素、培养方式与途径以及评价方式等
方面还需进一步研究。当前的核心素养理论自身无法有效地指导课程的育人路
径；核心素养理论自身无法有效地评价课程的育人效果；核心素养理论自身无法

有效地提升课程人的素养。自此可见，核心素养理论本身的研究不足是当前小学
科学教学无法有效发展核心素养的主要原因。

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