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新课程小学科学教学方略
Primary School Science Teaching under New Curriculum Standard

活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。之
后，小学科学课程标准在科学态度培养维度中也提到追求创新，具体到学段目

标：1~2 年级学生在教师指导下能围绕一个主题作出猜测，尝试多角度、多方式
认识事物；3~4 年级学生乐于尝试运用多种材料、多种思路、多种方法完成科学
探究，体会创新乐趣；5~6 年级学生能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采
用新的方法，利用新的材料，完成探究、设计与制作，培养创新精神。可是，绝

大多数小学科学教师自师范院校学习至今自身创新意识薄弱，缺乏探索精神，这
样的小学科学教学在有限的教学环境下，更难发展学生的创新能力。甚至有些教
师一提“创新”就觉得是不可逾越的教学瓶颈，缺乏行之有效培养学生创新能力
的路径。

二、小学科学教学发展核心素养问题的归因

（一）核心素养教育理论本身研究的不足

2016 年我国发布了中国学生发展核心素养的研究成果。研究成果指出中国
学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、
社会参与 3 个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责
任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等 18 个要点。并提出根据

这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。核
心素养一经发布，国内各位专家学者纷纷对核心素养进行解读和研究。比如，林
崇德教授指出通过核心素养的教育政策研究、国际比较研究、传统文化分析、课
标分析以及实证调查等支撑性研究，建构了三大领域六个指标的中国学生核心素

养体系框架，但是对于中国学生核心素养的落实与推行只是指出了大致方向和路
径：①核心素养体系总框架要具体到各学段，核心素养体系总框架研究是一项比
较宏观的研究，主要关注通过不同教育阶段的教育后，学生最终能够达成的关键
性素养，在整个核心素养研究体系中处于核心和统领地位。下一步需要在此基础

上进一步深入到各个学段，从素养发展的角度提出各学段学生在不同核心素养指
标上的表现特点和水平，把总框架具体到各学段，确定核心素养在不同学段的关
键内涵。②对基于核心素养的学业质量标准进行研发。在国际经验和发展趋势研
究基础上，我国学业质量标准的研发需要根据各学段的核心素养体系，明确学生

完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的具体水平和程度，并
进一步丰富质量评估内容和手段，以使考试评价更加准确反映新时期的人才培养

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