Page 90 - 新课程小学科学教学方略
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新课程小学科学教学方略
Primary School Science Teaching under New Curriculum Standard
长”“教育是经验不断改造的过程”“从做中学”等教育思想，杜威认为生活是
知识的来源，同时知识又反作用于生活。学校是一个小型社会，儿童在学校不
应当只是接受知识，而应该让儿童通过校园生活主动发展自己的身心。杜威还
提出“在做中学”，他认为知识不是凭空而来的，而是来源于社会实践，生活过
程本身就具有教育作用，学生的经验是联系教育与生活的纽带。学生的经验是从
生活中获取的，学习过程中带着这种经验，使现实生活与学生经验联系起来，成
为一个整体。杜威在其著作《学校与社会；明日之学校》中提出，重视所有青少
年的身体健康，并在此基础上培养他的品质和能力；运用自然的方法，“从做中
学”；通过各种不同形式的实践活动，用这些活动取代通常孤立的书本学习，以
取得积极的道德效果；强调发现学生感兴趣的工作，但不是在狭隘的意义上看待
兴趣，一味迎合儿童，把传统的教材裹上一层糖衣，而是提出问题，使他全力以
赴地投入工作，解决问题，目的本身将提供他坚持单调乏味工作所需要的刺激。
小学科学生活化教学受到了杜威“教育即生活”“教育即生长”“教育是经
验不断改造的过程”“学校即社会”“在做中学”等思想的深刻影响，小学科学
教学逐渐具有了实践性和社会性两大属性，杜威的教育理论也可以称为生活化教
学的重要理论基础。在小学科学生活化教学中要以儿童为中心进行教学，给学生
创造他们熟悉的现实生活情景，发挥学生的主体精神，而不是直接灌输给学生知
识，这样教育出的社会经验才不会显得刻板生硬。学生在生活经验中获得知识，
同时也会在生活中运用知识。
我国近代教育家陶行知提出“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合
一”的生活教育理论。他认为生活含有教育的意义，实际生活是教育的中心，教
育必须通过生活才能进行，教育不得背离生活，教育的内容和方式要依据生活的
需要，也就是要与生活保持高度一致。陶行知强调整个社会活动就是人类教育的
范畴，这要求教学者在教学过程中要引导学生从各个方面学习知识，广泛开展实
践活动。他认为人们受什么样的教育直接影响人们将来过什么样的生活，生活影
响教育，教育改造生活，生活决定教育的方法、内容、进程和水平，教育反过来
改造人们的生活，使人们的生活更美好，一个人将来的生活取决于他现实接受的
教育，生活在向前发展，教育也应该不断向前发展。陶行知的生活教育理论的目
的是批判传统教育“死记硬背”“死读书”的现象，他认为教学的中心是生活，
教学要为生活服务。课堂教学只有通过生活，把教学内容、组织形式和环境条件
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