Page 75 - 新时代体教融合背景下大学体育课程思政的理论与实践

第二章 课程思政教学理念

实践主体之一。随着新科技的不断应用，教师这一主体性的自我学习能力面临着
较大的冲击，碎片化、信息化的知识呈现方式对传统的知识学习造成了较大的干
扰，为高校教师在面对纷繁复杂的环境中，依旧坚守本真、本性、本心提出了新

要求。高校教师要不断加强自我学习，以学识的丰富推进课程教学，以技能的强
化增长教学技能。
高校教师要开展课程思政建设，要自觉加强理论学习，这种理论学习包括两
个内容：专业性知识的学习和政治理论知识的学习。一方面，要增强对专业知识

的学习。进一步加强专业知识的学习，有助于任课教师提升专业理论水平。从课
程思政建设的角度来看，加强对专业知识的学习是为了高校教师能深入挖掘思想
政治教育资源，依托一定的思想政治教育元素对大学生进行思想政治教育工作，
结合专业特点推进课程思政建设。另一方面，要加强政治理论学习，提升思想政

治素质。教师只有具备鲜明的政治立场，才能全程、全方位育人，培养新时代中
国特色社会主义有为新青年。高校教师要占领意识形态领域的高地，要用马克
思主义理论武装头脑，将习近平新时代中国特色社会主义思想入心入脑。健全教
师岗前、岗后培训机制，依托高校教师网络培训中心、教师教学发展中心，加强

对专业知识的学习，找到思想政治教育与专业教学的有效方法和手段，开展对马
克思主义理论的深入学习，进行法律职业伦理、工程伦理和医学人文教育等专题
培训。
（二）以问题牵引进行知识传授

教师在知识传授时，以问题为有效切入点，能把育人有机融合于专业课教学
之中，注重对大学生这一群体的整体把握和了解，有利于把专业知识讲清楚，把
做人做事的道理讲透彻。当前，大学生对课程思政的认可度不高，主动参与课程
思政的积极性有待进一步激发。从高校教师这一层面来看，归根到底，是因为高

校教师所进行的课堂教学没有关心现实问题，没有回应和学生切身利益相关的现
实诉求，导致课程思政的吸引力和影响力不够。
马克思曾深刻地指出：“问题是时代的格言，是表现时代自己内心状态的最
实际的呼声。”高校教师要回应社会的热点问题，并将自身对社会问题的所思所

悟有效地融入专业教学之中，通过对热点问题的解读，分析社会热点产生的根源，
了解其未来发展现状，最终回归到对学生的主体性觉悟的启发，使他们对热点问
题形成全面了解，从而具有自己的价值判断，实现对自我价值观的塑造与改变。

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