Page 105 - 初中英语教学理论和创新实践

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进行思维导图的设计，在设计的过程中，可以吸取教师或其他学生的意见，完善

自身的思维导图，在完善的过程中加深对于知识的学习。
2. 教师——学习的引导者
思维导图在英语写作教学中，教师只是引导者的角色，通过对学生进行引导

和帮助，明确学生的学习方向，促使学生始终在正确的学习放上进行自主学习。
同时学生在思维导图设计中，教师可以在旁观察和分析，了解学生在知识点上的

不足和缺陷，进而有针对性的对学生的不足进行完善。
3. 知识点——学习的重点
在采取思维导图学习前，教师和学生应该明确所学习的知识点和学习内容，

并不是所有的知识点和内容都适合思维导图的方法，思维导图在英语写作教学中
更加适合那些逻辑性、选择性、关联性和对比性比较强的知识点。

4. 思维导图——学习的工具
在思维导图教学中思维导图是作为主要的学习工具，通过选择合适的知识点
和教学内容，才能更好的运用思维导图来帮助学生理清知识点，并提升自身的自

主学习能力。
二、初中英语写作教学现状及教学瓶颈
（一）教学现状

1. 从教师角度分析现状
目前，在初中英语写作课中，英语教师在学生的写字教学过程中缺乏系统且
规范的写作方法指导，没有将英语写作的技巧教学融入到日常的英語教学过程中，

而是将英语写作当做课后作业布置给学生，让学生反复的独自写作，也并没有在
布置作业之后为学生进行英语写作的解析教学。教师在给学生的英语写作文章做

反馈时，仅仅是将文章的字句或语法进行批改，或是给学生提供一些参考范文，
长此以往学生就会失去了对英语写作的耐心及细心。
2. 从学生角度分析现状

现阶段，学生在收到作业任务的时候，往往对英语写作的题目感到迷茫，他
们不知道应该如何对英语写作的题目进行正确的审题、判断及确定主题，无法依

靠自己准确地判断出写作时应该使用的文体、人称以及时态。初中生仅仅能够对
题目的文字提示做出简单的分析，对英文描述还是要依靠信息思维定势进行翻译，
无法将题目进行适当的拓展，使其在写作时往往达不到字数要求。

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