Page 119 - 初中英语教学理论和创新实践

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所构建的授课体系在内容上符合学生的认知基础，同时也能够在生活素材的发

掘下让学生产生学习和探索上的整体动力。我们可以将读看作输入，将写看作
输出，通过知识的输入与输出，实现技能的有效转化。让学生围绕具体素材进
行有效训练，让学生的思维和写作素养得到全面、有效的提升。在进行授课的

过程中，则可以先组织学生进行阅读，思考具体描写内容。之后，在此基础上
确定具体的写作主题，引导学生结合自身的真实生活，进行语言组织和描述，

以此来加强学生的英语思维建设，也能够促使学生在综合训练的过程中形成良
好的语言表达力。
（二）注重积累，读、写、评相结合

在读写结合思想的基础上，教师需要注重学生语言知识结构的有效构建。在
实际授课的过程中引导学生做好语言积累，将读写评三者进行有效结合，为学生

营造良好的语言学习环境，在一体化的学习环境中通过对语言文化内涵的深层次
发掘，来培养和引导学生建立起正确的文化思维，加强对英语文化的感知。首先，
引导学生在阅读的过程中做好笔记的整理，就阅读文本中比较重要并且具有一定

语言特色的句子进行整理，就一些英语类型的俗语和特定词组进行整理，这样能
够为今后学生规范、有序进行写作训练提供良好的素材铺垫。
（三）触类旁通，学以致用

读写结合要求学生在学习的过程中要懂得转化思维，围绕具体的阅读素材进
行思维发散和想象，以此为支撑点让学生可以建立起良好的英语思维，同时也能
够帮助学生加深对课程内容的深化理解。首先，需要结合具体的阅读素材加强问

题法的规范性应用。也就是说要围绕具体的学习目标合理地设置问题，让学生在
问题的引领下实现思维层面的有效发散，也能够让学生在此基础上拓展写作思路，

实现读写综合技能的有效建设。在具体进行授课的过程中，则可以先设置具体的
问题，引导学生在阅读的过程中进行思考。之后，引导学生围绕教师所提出的问
题进行深入思考，并在组内合作互动的氛围下就具体的阅读思路进行整理，让学

生带着具体问题去分析阅读知识，能够保证学生所掌握的知识更加的广泛。当学
生形成一定阅读思路之后，教师再引导学生进行写作训练。学生可以根据自身的

阅读基础自主搜集与这一主题有关的英语素材，提炼出比较重要的信息，并在此
基础上开展写作训练活动。如此一来，能够让学生真正做到触类旁通，全面提高
自身在读写领域的综合学习能力。

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