Page 125 - 初中英语教学理论和创新实践

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英语知识更加清晰、完整地展现。利用情景教学模式能够让学生的思考探究积极

性得到提升，在交流和讨论的过程中大胆地表达自己的想法和见解，从而激发学
生的英语知识探究欲望，让英语课堂的教学效率得到进一步提升。例如：教师根
据英语教学内容，设计学生表演教材中的课文内容。教师将学生分为若干小组，

由学生自主选择喜欢的人物角色进行扮演；表演的过程全程使用英语交流，而学
生在交流中会发现自身存在的不足，进而激发出学生探究英语的欲望。英语语言

教学环境是培养学生探究能力的关键环节，教师要重视设计英语环境的合理性。
（二）设计教学问题，引导学生探究
根据新的教学改革方案，师生教学互动要建立在学生主体地位这一基础之上，

从而达到高效教学。在初中英语教学活动开展过程中，教师需要格外注意学生在
活动过程中表现出来的主动性和主观能动性，教师在与学生的互动中发现学生的

特性来安排教学任务，调整教学活动，进而监督学生对英语学习进行主动探究，
从而充分调动他们学习英语的热情，进一步提高英语课堂的教学效果。教师要根
据实际情况，合理把握交流时机和互动方式，从而提高师生互动的效果。设计教

学问题是引入教学内容的重要手段，初中英语教师同样可以通过设计教学问题，
将学生带入英语学习环境，进而在思索问题答案的过程中主动探究英语，希望能
够从教学内容中寻找出合适的答案。学生长期在问题的引导下，探究英语知识，

进而成为自身的一种能力，促使学生提高英语的学习能力。譬如：教师根据阅读
内容提出问题，由学生带着对阅读内容的疑问去阅读，可以使学生在阅读的同时，
积极思考阅读内容，寻找教师设计的问题；若是学生无法在阅读的过程中直接找

到答案，则会继续思考阅读内容的主旨，对其进行深入分析，在教师为讲解之前
已经掌握阅读内容的大部分知识；同时，结合教师的讲解掌握阅读内容的全部知

识点。
（三）鼓励学生提出质疑，激发学生的探究思维
质疑能够引发学生的思维，促使学生探究知识。因此，教师需要鼓励学生对

教学内容或是教学方法等跳出质疑，以自身的思维方式提出更好的解决方式，并
找出足够的论据证明自身的观点正确。在这样的教学方式下，学生为证明自己提

出的质疑存在价值，进而积极探究知识的背景，从知识的背景中寻找到能够证明
自己观点且充足的论据。同时，教师要引导学生解决问题，不能提出问题便终止
学习，或是在探究中遇到困难便停滞不前。教师要使学生明确坚持才是解决问题

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