Page 129 - 初中英语教学理论和创新实践
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正起到发展学生思维的目的。在整理结构化信息的基础上,可以通过类别丰富、
层级细化、逻辑纵深、变量增加、矛盾假设等策略去实现信息的开放式构建。类
别丰富指同质信息、同层次概念、同一主题下同级要素的增加;层级细化指产生
下位概念;逻辑纵深指遵循一定的逻辑关系(如因果关系等)或认知结构(如
5w+H)联结其它信息;变量增加指增加主题的构成要素;矛盾假设指将情景进
行否定性假设,看原先的各种构件会发生什么变化。教师用思维导图来开展活动
或者让学生自己设计思维导图,可以让思维可视化,也可以有效地培养学生的逻
辑思维。
(二)由封闭性问题走向开放性问题
提问是一门艺术,它具有优化教学过程、检验教学效果的作用。现有的阅读
课堂中,提问基本都是和答案一对一并且能够在文章中原字原句找到。如何优化
提问?建议采取漏斗式提问、引导式提问、追问式提问和开放式提问等技巧,实
现问题导学,问题促思。开放式提问可以让学生横向拓展思路,纵向深入探索研究,
逆向反复比较,从而找出多种合乎条件的答案、结论或假说。例如,在人教版八
年级上《I’m G o i n g t o S t u d y Computer Science》阅读第一段时,老师首先找
出关键词 resolution,然后让学生头脑风暴,If we want to know about something,we
will use“what”to ask about it.Anything more ?学生可能会说 when,why,how,然
后将这些疑问词写在板书上,再问老师要问的问题:What is are solution ? When
do we make resolutions ?等。不像一個封闭性问题 What is a resolution ?那样,
anything more 这样的开放性问题,不仅有助于段落的整体把握,也培养了学生的
批判思维。
四、初中英语教学中学生思维品质的培养策略
(一)创设良好的氛围,让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语
对处于初中阶段的学生而言,其感性认识势必大于理性认识,初中英语教师
在开展教学的过程中应该敏锐地抓住这一特点,为学生营造轻松愉悦的学习氛围,
让学生在身心放松的氛围中快乐地进行英语学习,自然而然地形成良好的英语思
维品质。纵观初中英语教材,“对话”型内容十分常见。为了让学生更好地认知
和学习相关内容,教师可以结合上下文,为学生设置与之对应的对话情境。在教
师营造的氛围中,学生进行模仿尝试,在模仿的前提下不断熟悉提升,最终将所
学知识内化为自己的东西。这个过程看似简单,其实就是学生不断提升自己思维
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