Page 133 - 初中英语教学理论和创新实践

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指学习者对材料话题的了解程度。在阅读过程中，阅读者头脑中的这三种图式分

别与阅读材料的语言、内容和形式相互作用，其结果构成了阅读者对阅读材料的
理解程度，激发初中生的三种图式将有效提高其英语阅读能力。国家英语课程标
准研制核心成员鲁子问教授认为：即使是相同的语篇结构，如果学生阅读时间不

同，对语篇的理解不同也会体现学生无显著的语篇结构理解能力。多次累加数据
要求加强语篇结构阅读理解训练，发展学生基于语篇结构的阅读理解能力。学生

通过了解语篇结构，掌握其特性，学会建构结构图式，可以发展通过结构阅读语
篇的能力。图示理论和图示阅读理论对一对一线上线下阅读教学的启示：1. 教师
在一对一线上线下英语阅读教学中要引导学生建构与丰富阅读理解所需的认知图

式（结构图式、内容图式、文化图式等），形成基于图式的阅读能力，引导学生
发展图式建构所需的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等。2. 在阅读教

学过程中，教师帮助学生通过图式建构形成阅读理解能力（阅读技能、阅读策略），
帮助学生学习阅读理解所需的语言知识。3. 结构图式阅读理解能力发展宏观过程
为：第一，分析课文语篇结构图式；第二，对课文进行结构图式深度解析；第三，

基于学习资源，精准选择结构图式相同，而且长度、生词率、难度与学生最近发
展区一致的语篇，尤其是跨教材语篇；第四，发布练习，开展结构图式训练；第
五，以后遇到相同结构内容时，进一步巩固语篇结构图式。

（二）语篇分析理论
徐飞认为在外语阅读教学中，运用语篇分析理论，通过分析句子之间、段
落之间的衔接相关意义及逻辑思维的连贯，可使学生从中理解和掌握语言现象所

表现的交际功能，并从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象，从而引导学生
更好地理解语篇的交际价值，培养和提高学生的分析、归纳和综合推理能力。

Nunan 将语境分为两类 : 语言语境和经验语境。语言语境指围绕一个篇章的词、
语段、句子等形成的语言环境；经验语境指语篇发生的现实世界环境，也就是我
们常说的 ( 文化 ) 背景知识。由此看出，经验语境实际上就等同于图式阅读理论

中的内容图式。语境对语篇的作用主要就体现在这两个层面上。包家珍提出了一
个篇章生成与理解的模式，对英语阅读教学有着指导意义。侯福莉提出篇章策略

的提炼是英语语篇阅读教学不可或缺的环节，它可以培养学生的篇章意识，提高
学生有效解读不同体裁语篇的能力，从根本上增强他们的英语写作能力。韩晓玲
尝试将语篇分析和语用学研究成果运用到英语阅读教学中，从形式和功能两个方

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