Page 149 - 初中英语教学理论和创新实践

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对课堂有绝对的把握，这种把握并非要求教师控制课堂和学生的一切活动，而是

要求教师以丰富的经验和充足的准备预估所有可能发生的情况，对学生可能提出
的问题以及在每个阶段的表现有充足的心理准备，这样才能发挥好教师作为课堂
引导者的作用，引导学生高效进行知识学习。在课堂教学阶段，教师要注意知识

的讲解和情境的结合，苍白的知识论述很难引发学生的学习兴趣，带有生活气息
和问题导向的情境教学才是智慧课堂需要的，也是学生在接受新知识过程中最乐

于体验的。多媒体教学设备在这一环节能够发挥很大作用。传统教学课堂中，教
师开展任何教学活动可谓是“全凭一张嘴”的无实物表演，对问题情境的描述再
怎么生动，学生的代入感也不会特别强。有了信息技术的支持，教师可以在网络

上寻找教学所需的图片、视频资源，从而提升教学效果。课后阶段和评价阶段并
没有明确划分，两者通常是一起出现的。传统教学中的所谓课后阶段就是在课堂

教学活动完成后对学生进行课后作业等的布置。而智慧课堂虽然不会忽视课后作
业的重要性，却更重视学生在课后的自主复习和小组讨论。虽然短期来看课后作
业对知识的巩固作用更明显，但自主复习和小组讨论是一种学习习惯的体现，更

是主观能动性的培养与发挥过程，从长期来看，这种学习方式更加重要。评价阶
段可以发生于教学活动的任意阶段，但其与课后学习的结合最有价值，因为评价
本身也是自我反思和協同学习的一种体现，是对课后学习阶段的补充。

3. 初中英语智慧课堂互动的特征
（1）以技术为学习要素
信息技术成为智慧课堂教学中知识呈现的必备工具，现已经以学习要素的身

份深度融合到了智慧课堂教学中。从课例分析的数据来看，教师、学生、技术之
间的互动频次均较高，通过联动多种教育教学手段以及充分利用应用在智慧课堂

上的各类信息化技术工具，教师将知识毫无保留地全方位多方面地直接或间接地
传递给学生。学生在课堂中也因为信息技术的融入从而更多地参与到课堂中，学
生的学习方式和学习手段也变得多元化，可以从多种渠道获取知识，学生的主动

性得到了提高，能够自发性的去深入探究学习，创新创造的主观能动性也得以唤
醒，学生的综合素质得到了切实的提升，有效学习的效率和效果都大大得到了保

障。比如，在英语词汇、语法以及使用情境等方面的英语学习，智慧课堂能够提
供让学生沉浸式自主学习的环境，并给学生间的交流互动和合作学习提供了便利。
通过智慧课堂上配置的多媒体工具的使用，学生可以轻松搜寻和获取充分的、不

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