Page 151 - 初中英语教学理论和创新实践

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课堂教学中。在教学的过程中，教师为学生讨论、小组合作、对话展示等活动预

留了充分的时间，这对引起学生学习英语的兴趣和帮助学生告别“哑巴英语”大
有帮助，也有助于激活学生英语课堂学习的活力，提高学生学习的主动性和自发
性。从课例分析的情况来看，学生与教师之间语言互动行为的产生多以教师的倾

心接纳、耐心鼓励为主，即使学生有答错问题或答不上来问题的情况，教师也多
为耐心地引导，用积极的态度去对待学生，使得课堂氛围比较轻松、融洽。在课

堂中面对比较难理解的知识点，教师也会通过设置类似于游戏的轻松趣味环节来
缓解课堂气氛，化解课堂紧张氛围。教师在关注认知互动的同时也将注意力放在
了师生的情感互动上，尽可能多地鼓励、表扬学生，让学生感受到认可与支持，

与学生产生情感上的紧密连接和共鸣。师生对话式的课堂教学模式和新课程教学
改革下的要求也更为契合，充分展现了以学生为课堂主体的教学方式，也是更具

有人性化、更尊重学生、更重视学生主体性、更强烈的创造性体现的教学。
（三）理论基础
1. 建构主义教学理论

早期建构主义由瑞士心理学家皮亚杰所提出。儿童与外部知识世界的连接和
其对外部世界的认知结构的构建与完善是儿童在与其所处的周边社会环境相互影
响相互作用的过程中形成的。该过程主要会涉及两个基本过程，即“同化”与“顺

应”，这也是儿童思维认知建构的基本过程，儿童通过不断进入“平衡 - 不平衡 -
新的平衡”的循环，完成对知识的吸纳接收与打破重塑的过程，其认知结构便可
不断得到丰富、提升和发展。同时，相关研究表明，“活动”和“社会交往”在

人高级心理机能发展过程中具有重大意义。建构主义强调学习的主动建构性、社
会互动性和情境性。学习不仅仅是由教学者向学习者传播知识的过程，更是学生

自发性知识建构的过程。学习过程是依赖各主体的交流协作完成的，包括知识的
沟通交流、学习资源的共享、协同合作等。总之，知识是存在于具体的、情境性
的活动中的，人的学习和知识建构应与社会实践活动联系在一起。在信息技术高

速发展的时代，一方面，网络与技术的革新为建构主义的落地创造了环境条件，
学习者可以从多种渠道方便快捷地获取知识主动进行意义建构，网络交流的便携

也为师生、生生间的互动合作提供了便利，使学习合作不仅发生在课堂内也延伸
至课堂外，多媒体的发展使课堂中的情境化氛围更加真实，更有利于学生的知识
建构。另一方面，随着智慧课堂的普及与应用，以建构主义理论为指导理念的智

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